“支点方式”与“管理态势”论_支点式推击方式

　　摘 要：老师抱怨学生难管难教、学生爱冲动顶撞老师；学生反感老师上课枯燥、不懂倾听……师生之间的矛盾似乎每天都在中职学校里上演。其实，中职学校的老师也有许多无奈：学生上课不听讲、不尊重老师的劳动、不遵循前辈的教诲、作业完成质量不尽如人意，诸如此类在教育教学中常碰见的问题和疑虑一直困扰着中职教师。如何消除这种师生对立情绪，增加学生管理的针对性和有效性？笔者结合多年教学管理工作经验，拟从教学的支点方式与管理态势两个维度，对此做一阐述。
　　关键词：支点方式 管理态势
　　“支点方式”是指教师在教育学生时的具体抓手，如某一事件、某一情景、某一言词、某一故事、某一次共同经历等等，这些统称为在教育管理中的一个“支点”。“管理态势”则指在教育教学过程中，教师给予学生的关爱、信心、知识、惩罚，以及教师的教学方式、语言方式、管理理念、管理习惯、知识存量、感情付出、人格魅力等对学生产生的可以引导、改变、感化的一种教师管理“软实力”。
　　一、教师在学生管理中频遇困难的原因
　　1.中职学生曾饱受教育偏见
　　在唯中考上线率论英雄的现实社会教育背景下，小学初中教育往往容易忽视对学生思想素养等方面的教育，缺乏关怀主动性，让学生在成绩面前自然地“优胜劣汰”，将更多教学资源和关心辅导倾注于几个尖子学生，以完成所谓的升学率。长此以往，那些位列“优秀生”行列之后的孩子就开始渐渐消失在我们的教育视野之外，他们在心理上遭遇了许多轻视与偏见。最后，只有职业学校接纳了他们。
　　2.家庭教育缺乏与职校教育的协调机制
　　经笔者调查发现，职校学生在单亲家庭的比较多，相对于普高学生，其父母或亲属的文化程度也低得多；职校学生家庭背景复杂，家庭年收入普遍偏低，家庭暴力盛行。这些特殊的家庭因素不仅给中职学生带来了缺乏关心与鼓励的成长环境，也使职校老师与家长沟通存在代沟与困难。家长不配合，甚至认为是职校教育存在不足，中职教师在管理工作中难以争取到家长的支持与配合，学生管理被局限于校园内。
　　二、中职学生管理常见模式
　　由于上述两种原因，导致中职学生的心态悄然发生了变化，笔者将其归纳为五种类型：放任堕落型、得过且过型、暴力倾向型、不合作自由型、失落自虐型。中职学生的性格特点、心理状态、学习方法和处事方法的改变，给中职教师的教育理念、教育方法提出了新的挑战。在不断寻找学生管理最佳方法的过程中，中职教师队伍也发生了分化，出现以下几种模式。
　　1.绝对权威型
　　学生的叛逆个性，以及长期而繁重的育人管理工作使得一部分中职教师备感疲惫，负面情绪累积，变得脾气暴躁。在面对学生的问题时，有时显得不够理智与民主，常搞家长制，与学生缺乏正常沟通与交流。绝对权威型教师极易让学生产生不信任感，引发抵触情绪，陷入恶性循环。
　　2.管理懦弱型
　　由于自身性格的某些不足，部分老师会将自己定位为一个管理弱者，他们游离在管理边缘，赏罚不明。面对学生出格等问题显得束手无策，甚至到最后对学生的各种不良习惯无可奈何。渐渐地，这些老师会觉得学生不像学生，觉得自己的工作没有意义，不但得不到应有的尊重，也没有得到同事的认可和领导的赏识。长此以往，一些人慢慢淡出教师队伍，而留下来的人对未来的职业发展也无明确的目标。
　　3.厌恶憎恨型
　　由于学校、家庭、社会等综合因素，致使中职学生的行为规范异于常人，而教师对于这类学生的快速到来尚没有心理准备，在长期“非理性”管理背后，他们开始对学生产生厌恶感，习惯戴着有色眼镜进行班级管理。
　　4.无理告状型
　　鉴于学生管理颇有难度，不少中职老师寄希望于获得家长的支持，学生稍有做得不对的地方就告诉家长，这让很多学生开始厌恶老师，甚至对老师的综合品质产生质疑。不仅如此，家长还要一遍遍往学校跑，耗时费力，容易对学校产生管理不力的错误判断。
　　5.放任自由型
　　多方努力仍没有结果，很多中职教师便觉自己黔驴技穷，开始破罐子破摔，任凭学生我行我素。而教师管理制度的缺陷，也导致学校很难对教师进行过分严厉的处罚或有效的激励，这就更加剧了放任自由型老师的敷衍情绪。
　　三、教师提高管理效率的有效方法
　　不难想象，“管理态势”是由无数个坚强的“支点”堆积而成的，而强大的“管理态势”同样让我们的“支点”更有附着力。在此，笔者拟从课堂、生活等几个方面阐述提高教师管理能力与效率的几点方法。
　　1.打铁自身硬，教师应具备广博的知识量
　　学生需要什么就能知晓什么，而且是与学科内容、技能发展和职业需求息息相关的实际内容，所有知识都能建立在课内知识的层面上并无限扩展。例如在上一堂关于合同内容的课程时，先将一些合同欺诈的案例与学生进行分享，然后结合时事，上升到国与国层面的各种条约、协定等，讲一些学生最喜欢听但又不脱离合同内在含义的案例，并让学生来一次模拟签约。
　　虽然将大量时间用于案例分享、实践体验，只用很少的时间来讲课本知识点，但学生掌握得却出人意料的快。不仅如此，学生也开始喜欢、期待这样的老师能多来上几堂这样的课。
　　2.合理运用肢体语言，因材施教
　　合理运用肢体语言，敏锐地观察学生的一举一动，用最适宜的言词恰当地给予学生提示或者训示。对付比较调皮的学生，要用幽默的语言；对于比较内向的学生，要用亲切的态度待之，因材施教。
　　3.德高为师，身正为范
　　用诚信来管理学生，用行动来影响学生，教师要身体力行、身先士卒。只有教师对自己严格自律，学生才会遵从教师的理念，受到教师的启发与引导，成为一个“诚信”的接班人。
　　4.尊重学生的优点，宽容学生的错误
　　学生偶尔犯错误，教师要宽容并教育他，但如若学生不断地犯错误，教师在教育学生的同时就必须辅之以惩罚手段。其实错误并不可怕，可怕的是老师对常犯错误的学生失去耐心、真心和同情心，把他们推向管理的边缘，让他们饱受冷落与孤立。教师应尊重学生的优点，宽容学生的错误，同时帮助学生改正错误、规避错误。 　　5.多点时间陪学生
　　“这样的学生我没办法上课”“这样的学生我没有办法管理了”……中职教师常有这样的抱怨，可事实果真如此吗？我们的老师应该反思：除了上课、跟班之外，是不是花时间与学生交流过？是否在公开场合谈论过学生的好？有没有发现学生的闪光点？正面教育能让学生产生无穷动力，反面批评则会让学生慢慢自虐，因此教师要多花点时间陪学生，多表扬、鼓励学生，帮其树立自信心。
　　6.学会“端平一碗水”
　　在同一个错误面前，教师不能偏袒自己喜欢的学生，不能给学生留下一个不公正的形象。一个公正管理者的形象，能让学生充分信任老师，进而为老师施展管理才华创造空间。
　　7.不要袒护自己的学生
　　学生难免犯错，但如果学生所犯错误和兄弟班级有关、和别的老师有关，作为班主任或者任课老师都要首先教育自己的学生。对的加以引导，错的立即纠正。教师应该努力感化学生的无知与仇恨，切不可忽略了别人的感受。因为管理是一个有机整体，需要全员参与，而不是管理者与被管理者之间相互对抗与消极对待。
　　8.学会守信，作学生的表率
　　教师不要用太多的理由搪塞诸如“我为什么迟到”等问题，不要用太多的行动来修正先前的错误行为。作为学生的表率，教师更要信守承诺，用守信的言行来为学生树立榜样。殊不知，学生也在期待着老师能一言九鼎，期待着老师也有勇于承认错误的正直人品。
　　9.提高穿着品味，树立正确导向
　　学生不止期待老师的知识，也还在期待着老师的穿着与装扮。就如同“一个漂亮的女生通常能博得众人的好感，一个仪表清爽的小伙同样令人心仪”的简单道理一样，教师可以用实际行动来引导学生树立正确的审美观。当前，有不少中职教师对自身仪表不加注意，发型、容妆过于时尚另类，着装过于暴露、性感，这不利于学校管理和约束学生。其实，一个注重自身穿着的老师更能够博得学生的好感，而一旦有了好感，深入贯彻学校的管理制度也就不是难事了。
　　10.学会坚持自己的观点，不受外界干扰
　　笔者在从事班主任工作期间曾遇到过一件至今难忘的事情。几个学生因为不断地犯错误，被许多老师定性为不可理喻、屡教不改。尽管笔者觉得他们还没有到非要退学、开除的境地，但在其他老师一次次的言词讨伐之下，笔者放弃了自己的观点，决定开除他们。令笔者感到诧异的是，被学校开除的学生一般都不会顾念老师的好和学校的好，但我们听到的却是他们还在说班主任的好、学校的好。由此可见，只要教师有了强大的“管理态势”，学生的思维模式中便会植入教师的为人理念、为师理念，从而引导他们怎么去做，怎么去发展。因此，教师要非常谨慎地对待我们所管理的每一个所谓的好生、差生。如果我们的“管理态势”有利于教育学生，势必会增加老师的知名度、学校的美誉度，还能够改善学校的社会影响。何乐而不为？
　　综上所述，我们能够了解到一个能真正让学生心服口服的教师所应具备的管理智慧和人格魅力，以及一个让学生心仪的老师该如何成长。我们能够串连我们所有的努力，也能串连我们所有的付出，那就是我们在进行学生管理时，那种时时、处处都能给予学生压力、感化力、向心力、引导力的人格魅力，这就是我们的“管理态势”。如果你形成了这种“管理态势”，那么任何一次和学生的交流都会变得游刃有余，任何一次面对犯错误学生的处理都不会措手不及，任何一次感化误入歧途的学生都会变得智慧无穷……同样地，所谓“一次”造就了我们“支点”的强大附着力，我们还害怕学生犯错误吗？我们还害怕学生给我们出难题吗？如果真能够利用好我们手里 “管理态势”的工具，相信我们离成功的管理者就不远了，让我们共同期待，互相勉力。
　　（作者单位：浙江省机电高级技工学校）

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