2018敢问路在何方电影 [敢问路在何方]

　　【摘 要】本文以来自职高语文教学第一线的鲜活材料，理性地分析了当前在新课程标准背景下职高作文教学所遇到的困境以及产生这些问题的原因，有针对性地提出了走出困境的几条实用策略：①丰富写作素材，让学生走向“沸腾的生活”。②培养写作兴趣，让学生体验“写作的快乐”。③改变批改方式，让学生品尝“成功的喜悦”。④变换教学思路，让学生能够“自由的写作”。⑤教给写作方法，让学生作文“有章法可循”。
　　【关键词】新课标 职高 作文教学 困境 出路
　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）02－0106－03
　　
　　作文教学在我们的语文教学中占据着非常重要的地位。尽管当前职高作文改革千帆竞逐，百花竞艳，然而，由于我们长期受到传统文化和传统思维方式的惯性影响，使我们滑入了另一种程式化、模式化、标准化的作文范式，忽视了对人的本性的理性认识，作文教学仍是山重水复，春光不现。
　　语文新课程标准提出“要引导学生写他们熟悉的人、事、景物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话，要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象的翅膀，发挥自己的创造性。并大力倡导自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意地表达。”新课标建议写作教学贴近学生实际，要为学生的自由写作提供有利的条件和广阔的空间。
　　直面职高学生的写作现状，正视传统作文教学中存在的问题，思考如何在新课标的指导下创造性地完成我们的作文教学任务，切实提高学生的写作能力和水平。这是目前职教系统语文教育工作者必须认真研究的一个重要课题。
　　一、困 境
　　职高学生由于本身语文底子差，初中期间养成了不良的学习习惯，加上多年来形成的传统的作文教学模式，使学生的写作变得非常被动，以至我们的职高作文教学走入了困境。本人近年来从事职高语文教学工作，在批改学生作文时，发现学生的作文普遍存在“四无”问题。
　　1．无兴趣
　　学生的写作心理处于一种机械、被动、单调甚至冷漠、厌恶的状态。许多学生害怕写作文，他们把作文当成一种痛苦的“任务”来完成。
　　2．无内容
　　或内容言之无物，泛泛而谈，严重脱离自我；或无病呻吟，没有思想火花，空话套话多，材料单调陈旧，不少学生还是沿用小学里的题材。
　　3．无个性
　　让人几乎难以感受到个性智慧的闪耀，千山一形，万水一色，缺乏鲜明个性，雷同率高的惊人，胡编乱造，生搬硬套，模仿抄袭，实在是触目惊心。
　　4．无技巧
　　很多学生作文大都没有选材立意的意识，形式呆板拘谨，层次不清，语言不规范，更少灵气。
　　二、原 因
　　当前语文教师对学生作文不尽如人意，常慨叹不已；反过来，学生对作文兴趣索然，甚至讨厌害怕。究其原因，笔者认为主要有以下几方面：
　　1．教师方面
　　（1）部分教师不擅长写作。《教育报》曾登过一篇题为《教师，你能作文吗》的文章，对教师的写作能力提出了强烈的质疑和拷问，用语尖刻，批判彻底，但的确是语文教师普遍存在的实情，这不能不引起语文教师的震惊和深思！语文教师会写理应不成问题，不成问题现在却成了大问题。如上海《语文学习》举办过一次教师、学生的问题作文竞赛，出人意料的是教师的作文，语言干瘪，结构松散，内容牵强乏味，总体水平竟不及学生，令评委们瞠目结舌，始料不及。
　　语文教师会写、善写应该是分内之事，如同美术教师会画、音乐教师会唱。一个语文教师要是自己不能写，又怎么可能去指导好学生作文？要是自己都构思不出篇文章，又怎能让学生去琢磨文章的写法。正因为教师的外行，致使在评点学生作文时往往流于空洞说教，或隔靴搔痒，或优劣颠倒，把学生作文中许多精彩之处作为“劣质品”处理掉，可悲可叹！
　　（2）作文的评判问题。对考试作文，目前大多数职高学校都实行集中场地统一批阅，在作文评判过程中，由于学生作文的篇数多，批阅作文的时间相对集中，批阅作文的人数少，要在单位时间内保质、保量、公平、公正、客观地评判每一篇学生的作文难度大。为了争取高分，不少学生迎合想象中教师、考官的意志，说大话、套话、空话、假话、废话；有的为了迎合社会流行文化，或陷入了“伪写作”（伪伤情、伪抒情、伪天真、伪深沉，甚至伪叛逆）；而批阅作文的教师也有不少个人的喜好，往往喜欢抒情味浓点，语言优美些，无形之中给学生一种导向，一定要迎合考官，否则，就要吃亏。有的学生到考试前干脆背几篇范文或美文，靠投机取巧，平时作文很差的学生，考试作文反而得高分。
　　对平时作文，教师的评语老一套，往往不是去发现作文中的“亮点”学生，总是绞尽脑汁挑毛病。职高学生本来就不够自信，他们的习作虽然在老师们看来有许多不足，但是辛辛苦苦写出来的文章，总是希望能得到老师的认可；然而等作文发下来，他们看到的无非是“思路不开阔”“语句不流畅”“语言平淡无味”“书写马虎潦草”等，这又怎能让学生对作文产生兴趣呢？作文对学生只能是一种折磨，而我们老师在作文批改上面下了好大的功夫，但往往换来的是学生几秒钟的浏览也就不足为怪了。
　　（3）教学观念陈旧，思路僵化。传统的作文教学总是想方设法给学生“定规矩”，老师总是反复讲构思立意的规则，讲篇章结构的规则，讲如何应付考试的秘方，而学生在研学“规则”的同时，他的思维很可能凝结在一种固定的模式上，并逐渐僵化，犹如经过桎梏的鸟永远飞不高飞不远。教师依靠一种“规则”去教学生写作，这是对学生的漠视和虐杀。
　　2．学生方面
　　（1）生活单调乏味。现在不少学校教师总是认为职高学生都是差生，生性调皮，必须实行“封闭式”的管理，因此学生像犯人一样被禁锢在教室里，不能够走出学校大门，不能够接触社会，否则就会出事情。另外，由于受安全因素的影响，即使有些班主任或语文教师内心想让学生活动，却心有余悸，因此，学生参加语文的实践活动少得可怜。学校很少开展活动，学生难以走向生活，作文课堂胡编乱造，写出的文章缺乏真情实感，内容单调，言不由衷，文章千人一面、众口一词的弊端也就在所难免了。
　　（2）阅读量太小。职高学生的语文基础不是很好，加上又不愿意学习，学校也很少给他们提供课外读物。学生很少进行课外阅读，导致学生知识贫乏，语言苍白无力、枯燥干瘪，思路狭窄，在作文表述中词不达意，有话说不清楚。而且许多学生不注重平时词语积累，习作练习量少得可怜。长期以来，我们的语文教学都是封闭式的教学，老师没有打开学生生活的空间与思维的天地，没有触及学生生活中的情绪与需要，更没有让学生从写作的活动中获得积极的心理感受和情绪体验，无形之中让学生在作文的世界面前关闭了生活之门，在作文的泥淖中挣扎。
　　（3）学生的自卑心理。职高学生大多数是中考的失败者，在小学初中长期的学习过程中，他们由于成绩不好，很少得到老师的鼓励、家长的表扬，许多学生经常被老师歧视，这样就造成了他们对生活的冷漠、对学习的厌恶。教学对象普遍存在的自卑心理，使得我们的作文教学难上加难。
　　三、出 路
　　造成职高作文教学诸多问题的原因是多方面的，除了以上原因外，肯定还有其他因素。那么，怎样解决这些问题，真正让职高作文教学走出困境呢？笔者认为可以尝试选择以下几个方面作为突破口：
　　1．丰富写作素材，让学生走向“沸腾的生活”。�
　　要丰富学生的写作素材，必须建立开放的教学系统，最重要的是使教学和社会生活统一起来。首先教师把作文教学引入社会，要当好学生的“生活导师”，把学生引入丰富多彩的社会生活中，让职高学生也能走向沸腾的生活，在社会生活中汲取积累写作素材，提高审题、取材、观察、表达能力，使他们得到主动活泼的发展。
　　我校近几年在学生的语文实践活动作了有益的尝试，学校在学生中广泛开展“四个一百”活动，要求每位学生在三年高中学习期间必须完成四项任务（读一百本名著，学唱一百首歌曲，听一百场讲座，参加一百个社会实践活动）方可毕业。“四个一百”活动的蓬勃开展，让学生有众多的机会走向社会、走向生活，极大地丰富了写作素材。在丰富多彩的活动基础上，教师有针对性地引导学生去观察社会，以自己的情趣去理解分析社会，发展认识和思维能力，指导学生以自己的眼光正确认识生活、反映生活、干预生活，强化语言训练的实用性，然后让学生写观察、记录、小日记、小报告、社会调查等，使学生的写作能力得以培养。这样，学生有了自己的生活体验，写起文章来就有了真情实感，内容也就丰富多了。
　　2．培养写作兴趣，让学生体验“写作的快乐”。�
　　职高学生对作文普遍存在厌倦与畏惧心理，这与教师僵化的传统教学旧模式有一定的关系。作文教学要想取得高成效，就要努力激发学生的写作动力，提高写作的兴趣。教师要建立和谐的师生关系，热爱每一个学生，特别是要关爱差生，教师要把差生当“朋友”，了解他们在写作中的困难，并给以具体指导，热情鼓励，学生有所进步，教师就要给予肯定，帮助学生总结成绩，克服失望心理，树立写作信心。
　　即使写作水平很差的学生，也会有他的“亮点”，教师要做有心人，善于发现这些“亮点”，及时表扬、鼓励。作为老师，如果能从学生作文中找优点，对学生的作文多加以肯定和鼓励，就能保护和激发他们的写作积极性。学生希望通过老师的肯定来证实自己的能力，学生有了自信，就迈出了成功的第一步。另外，还应该鼓励学生积极向各级各类报刊杂志投稿，或者通过班报班刊、校报校刊等多种形式，把学生比较优秀的习作“发表”出去，这样，学生的写作兴趣就会逐渐培养起来。
　　3．改变批改方式，让学生品尝“成功的喜悦”。�
　　要学生品尝成功的喜悦，改变作文批改的方式很重要。要变教师的单一批改为边评边改，或是学生自评、自改，或是在教师的启发下学生批改，或是师生合批合改，或是全班讲评，教师要充分利用作文讲评这一契机，激励优生，启发差生，让学生体会成功的愉悦之感。每个人都有一定的认识局限，那就是易察人而难察己。对于自己的不足往往是“视而不见”。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，这就有了互批的必要。互批的实质，就是互为修改。自己的文章写好了交给别人去修改，别人就会打破作者的思维定式，而站在“庐山”之外去客观的审视、分析，这样文中存在的问题就易被发现。
　　教师批改时，还要对学生的认识、个性感情方面给予关注、热心指导。批改作文的过程应是师生情感交流的过程，使学生看到自己的进步，明确今后努力方向的过程。假如我们能针对一位作文信心不足或书写不工整的学生抓住其优点来评价，那对他该是多大的鼓舞和激励啊！你可以这样写：“看了你的作文，你是否觉得自己比以前进步了许多？我真为你高兴！”“你的作文写得这样好，如果书写再好一点，岂不是锦上添花吗？”假如遇到一位抄袭作文的学生，不要一味地去指责，而是对学生说：“这篇文章是抄袭的，但此文太美了，老师也无法抗拒美！感谢你的好眼力，给大家推荐了一篇这么美妙的文章。我相信，总会有一天，你也能写出这样的好文章。”别小看这么几句鼓励性的话语，说不定真能造就出一个未来的作家。
　　评改应坚持体现激励原则。不能用语言、文字嘲弄学生。�
　　4．变换教学思路，让学生能够“自由的写作”。
　　在以往的教学中，老师的“教育和要求”很大程度上扼杀了学生的写作自由，老师不论是作文指导还是作文评改都从自我出发，完全没有考虑学生的想法，从而导致学生的作文都限制在一个较小的范围之内，学生本来具有的复杂丰富的思想感情像一个螺丝钉被拧在教师所限制的机器上。长期的如此训练，使学生的作文丧失了他们所应该有的“风华正茂”，丧失了他们所应该有的“激情”，导致全篇的“废话、套话、空话”。有人曾把这种现状生动、形象的描述为：布置作文一言堂，作文指导一窝蜂，批改作文一支笔。完全没有把学生看成一个创作的主体。
　　从我国高考作文的发展来看，从原来的议论文到后来的看图作文，再到现在的话题作文，其实就是一个逐渐给学生写作自由的过程。新课标要求“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间”。如在布置以《滥竽充数》为话题的作文时，学生探究出了“滥竽可充数”、“滥竽岂能充数”、“谈精简的好处”、“大锅饭的弊端”、“可贵的自知之明”等十几个文章主题，这种做法让学生扩大了语言范围，真正为学生自由表达内心世界提供了有利条件和广阔空间。
　　教师在平时的作文指导中应有意识去拓展学生的写作思路。从而扩展学生的思维，扩大学生写作的空间。学生作文应是在一定的中心约束下的自由表达，包括文章表现手法、结构形式，教师都不应加以条框限定。
　　5．教给写作方法，让学生作文“有章法可循”。
　　语文课本所选篇目大都是名家名篇，文质兼美，不但是分析鉴赏的例子，也蕴藏着巨大的写作能量，只要我们善于吸取，勤于积累，就能提高写作水平。高尔基说：“只有在掌握了文学技巧的条件下，才有可能赋于材料以或多或少完美的艺术形式。”而多借鉴教材中的优美文段“便能于无法之中求有法，有法之后求其化”。作家如此，学生在教材中汲取一些写作技巧的能量亦是必要的。所以让学生在借鉴中感悟，积累写作技法是非常必要的。
　　语文新课标是语文教师教学的纲领性文件，只要我们敢于直面当前职高作文的教学困境，认真领会“语文新课程标准”的要求，坚持把新课标中写作教学的要求落到实处，做到一步一个脚印，那么我们一定能够探索出一条新的具有职高特色的作文教学之路，迎来作文教学的又一个生机勃勃的春天。

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