怎样才能学好物理_怎样才能使物理课堂教学更加生动

　　 【摘要】物理教学要发挥实验的功能，培养学生学习物理的兴趣，将所学知识引向生活实际，巩固学生学习物理的兴趣；用动画提升学生的学习兴趣；练习内容要各具特色；情感教学调动学生的学习兴趣。�
　　【关键词】使;物理课堂教学;更加生动
　　How to make the physics classroom teaching more lively�
　　Yang Mingying�
　　【Abstract】The physical teaching should play the function experiment, cultivate students" interest in studying physics, will study the knowledge to real life, strengthen the students" interest in learning physics; uses animation to enhance students" interest in learning; practice content must be unique; emotional teaching to arouse the students" interest in learning.�
　　【Key words】make; physics teaching; more vivid
　　
　　 孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。那么如何发挥物理课得天独厚的条件，使物理课更加引起学生的兴趣，更加生动呢?为了达到这一目的，在物理的起始教学中我采取了如下措施：�
　　1 发挥实验的功能。培养学生学习物理的兴趣
　　物理学是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现，都是以实验事实为依据。实验是物理学中重要的研究方法，只有重视实验，才能使物理教学获得成功。因此，在物理教学中尽量让学生去多观察，多实验，通过实验去研究物理现象，发现物理规律，理解和掌握物理知识。�
　　1.1 通过有趣的实验，创设课境，引入新课。每节课前十几分钟，学生情绪高昂，精力旺盛，注意力集中。如果教师能抓住这个有利时机，根据欲讲的内容，做一些有趣的实验，就能激发他们学习的兴趣，唤起他们求知的欲望。例如在讲圆周运动的向心力时，可用易拉罐做成“水流星”实验，按照常规认识，当易拉罐运动到最高点时，水必往下洒，但从实验结果看却出乎意料之外，水并没有下落。接着使转速慢下来，学生们会发现慢到一定的程度后水会下落，接着提出问题，要使水不落下来，必须满足什么条件从而引入课题，使学生在好奇心理的驱使下进入听课角色。�
　　1.2 通过实验给学生创造成功的机会，让他们尝到成功的喜悦在物理教学中，教师应创造条件让学生去动手操作，动脑思考，并使他们在探索中获得成功，尝试成功的乐趣。如讲动量定理时，我给学生的任务：如何使鸡蛋从四楼上落下而不伤毫发。他们有的用竹篮里放软布、海绵、塑料泡沫等做缓冲，有的用气球做降落伞，有的在楼下撑起了“救命”的床单、学生成功的使鸡蛋获救，兴奋异常，进而积极探求其中原理。�
　　2 将所学知识引向生活实际，巩固学生学习物理的兴趣
　　教学实践证明：学生一旦把学习物理的意识与生活结合，不仅兴趣高，动力大，而且学得生动，扎实。因此，在教学过程中，应结合教学内容给同学们介绍所学的知识在生产、生活中的实际应用，教育学生留心观察生活中的物理现象，从现象中感知物理意义。通过举例，引导学生观察实际生活中的物理现象。讲解牛顿运动定律时引入“为什么苹果会落向地面?”讲解力矩时，可解释挂在壁墙上的石英钟，当电池的电能耗尽而停止走动时，其秒针为什往往停在刻度盘上“9”的位置。在教学中，还应把课堂和课外相结合。例如在学习“力、物体平衡”之后，让学生研究“菜刀上的力学、自行车靠什么前进”；讲解电磁学时引入“磁悬浮列车是怎样工作?”的等等。此外还应根据中学生“少年多志”的特点，结合教学内容给学生介绍一些科学家探索过程、宇宙航空、激光、超导、高能物理方面的科技前沿知识及信息，把他们学习物理的兴趣逐步引向志趣。�
　　3 用动画提升学生的学习兴趣
　　运用电教媒体能在短时间内呈现出事物的特征，使之由静变动，促进学生积极思考，加深理解，牢固掌握。使抽象、难以理解的道理，通过生动、形象、具体的操作，变得浅显、易懂，利于学生理解和巩固，充分体现了具体――表象――抽象的思维过程。为学生创设了良好的学习情境，使枯燥的物理问题趣味化，充分调动了学生的学习积极性。�
　　4 练习的内容要各具特色
　　从心理学的角度来讲，青少年猎奇心理较强，所以设计问题时要考虑到这一点，切忌平平淡淡，反反复复或难度较大。这样虽然可以增强记忆，但效果不佳，造成学生机械的获得知识，而不能灵活应用，甚至感到厌倦。为此，练习的内容最好以由浅入深的形式出现，既让不同基础的学生都轻松愉快地巩固所学的知识，又要使学生提高物理知识的运用技能，并且可采用一题多解的方法，达到举一反三，触类旁通的目的。�
　　教学中适当放慢进度、降低坡度，培养学生从单一定向思维转为发散思维。这个过程当然不是一节、二节课就能完成的。我的体会是，在给学生讲到综合题前，先要让学生有所准备，让同学们知道解决这种综合题目的相关知识和公式。但要注意把握好题目的难度、引导学生去深入探讨分析题目，从中掌握分析综合习题的方法。学会分析阶段研究、分析解决综合几个阶段间的因果关系。初始的练习题，应该是模仿性强，让学生有较为现成的方法去做，当同学们有所体会后，我们再做另外一些分析过程不同的多阶段、多物体的综合题，鼓励一些学习好的同学上黑板讨论一些习题，比较不同的解题思路和方法，学生是很有兴趣的。但要注意题目难度不要太大，学生能做的可能性要大，帮助一些差的同学克服一筹莫展的状态，使他门多多少少都对物理习题产生一些兴趣，这是我们所希望达到的目的。要交给学生研究问题的方法，要让学生自己“跳一跳”去摘苹果，这样能增强学生的学习兴趣。�
　　5 情感教学调动学生的学习兴趣 在中学物理教学过程中，教师和学生构成了中学物理教学两个重要的方面，学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好。古人云：“亲其师，才能信其道”。如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，从而愉快接受教师的教诲，并转化为行动，从而实现教师的期望。教学实践表明，同-班学生对班主任教师所教的学科学得好一些，这也正说明了师生的情感很大程度上影响着学生的学科情感。教师要热爱学生，关心他们的学习和成长，当其学习中遇到困难和挫折时，教师要耐心地帮助其分析原因，并解决问题，而不应过多地苛求、指责，让每位学生都感受到老师的爱和期望。
　　

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