多媒体与《生活与哲学》相得益彰|相得益彰

　　摘要：多媒体辅助教学手段运用于《生活与哲学》课堂，产生视听优势和优化作用，将抽象的、枯燥的哲学概念和原理以形象的、具体的、生活化的形式呈现给学生，对提高课堂教学质量产生良好的作用，利于实现《生活与哲学》教学生活化。但利用多媒体提高课堂教学实效是正在探索的实践，我们还需要更多理性的思考。
　　关键词：多媒体 生活与哲学 生活化情景 教学生活化
　　
　　大多教师和学生都觉得《生活与哲学》教材知识太抽象、太枯燥，简直是晦涩难懂。其实，哲学就是生活，抽象的哲学理论来源于现实生活。《生活与哲学》处处彰显着理论逻辑与生活逻辑的有机结合，散发着生活的气息。教材从生活、实践出发，以情景性活动为主导，呈现哲学模块基本内容的方式为多媒体教学手段的运用提供了广阔的天地。运用多媒体辅助手段为《生活与哲学》理论融入丰富的生活画面和生活情景，使抽象的教学内容变得浅显易懂、枯燥的哲理变得妙趣横生，可以实现《生活与哲学》教学生活化，构建生活化的课堂场景，引导学生在开放的环境中实践，符合新课程生活化的要求，能实现《生活与哲学》教学目的与多媒体教学手段相得益彰，达成教学效果的锦上添花。
　　一、多媒体手段对《生活与哲学》生活化教学的优化作用
　　马克思主义哲学是关于世界观和方法论的学说，是具体科学知识的概括和总结。教学内容有许多抽象的概念、原理，对于初学哲学，人生阅历和生活积累较浅的高中生，以现有的知识水平和思维能力，理解这些哲学概念和原理有一定难度。这就需要创设生活化的情景。多媒体教学手段能综合运用文字、声音、画面、影像等多种手段，在呈现立体化生活情境方面具有着独特的优势。
　　1、源于生活，活化内容
　　多媒体利用投影、音像、动画等现代化教学手段，为课堂教学生活化创设了逼真的情境和生活画卷，给人一种身临其境的效果，使学习内容图文并茂，极大地拓展了学生的思维空间，为推进《生活与哲学》课堂教学生活化提供了必要的铺垫，从而大大激发了学生学习的兴趣和积极性，使学生由被动学习转为主动学习。
　　2、联系生活，动化内容
　　教师不是装载信息的容器，而是开拓课堂教学生活化“绿色通道”的能工巧匠。这就需要教师联系生活，把鲜活的生活情景与内容联系起来，使内容灵动起来。化抽象为具体，化枯燥为生动。理论联系实际，拓宽学生视野。
　　根据中学生由特殊到一般的认知规律。在教学过程中，教师要结合教材内容联系生活，辅之以鲜活、生动、直观、形象的材料，将教学内容化静为动、化远为近，超越时空界限，模拟再现我们所需情景，使抽象概念和原理具体化、形象化。通过一定的生活材料，动化教学内容，学生容易理解、掌握所学知识并拓宽视野。同时促使学生把《生活与哲学》与日常生活联系起来，无形之中培养了学生理论联系实际的良好意识。
　　3、延伸生活，强化内容
　　《生活与哲学》课程以马克思主义哲学基本原理为内容，注重从学生的日常生活和社会实际中出发，注重培养学生在生活中发展的能力，因此在《生活与哲学》教学中整合多媒体手段，培养学生的多维能力是教学目的所在，是强化内容的题中之义，是增强新课程生活性的内在要求。
　　(1)、培养学生分析、概括能力。运用多媒体辅助教学，可以让学生在发挥记忆力优势，深入地理解各个知识点的基础上，从局部分析再到全局综合，跨越章节，概括总结不同知识点之间的区别和联系，揭示事物发展的内在联系和规律，便于学生形成一个缜密的知识网络结构，提高了学生综合分析与归纳概括能力。
　　 (2)、培养学生创新能力。认知心理学研究表明，创新思维通常是与问题联系在一起的。意识到问题的存在是思维的起点，当学生感到需要弄清“是什么”、“为什么”、“怎么办”的时候，就会把自己的思维发动起来。思维因问题而发动，因问题而深入，并以问题的最终解决为目的。
　　4、回归生活，内化内容
　　新课程要求从知识目标、能力目标、情感、态度与价值观目标三个维度来表达课程目标。它反映了由过去注重知识的传授到现在更为注重学生能力的发展，学生情感价值观的培养。让学生学习知识并回归生活，把所学的应用于实际生活中，内化为自己的本领。这也是《生活与哲学》贯彻德育教育的的内在要求。
　　二、创设多媒体教学情境，促进《生活与哲学》教学生活化的体会
　　1、创设的生活化教学情境应始终为教学内容服务
　　多媒体只是一种辅助性教学手段，它的运用始终是为教学内容服务的。多媒体创设的生活化教学情境应以教学内容为依托，对教学内容加以解析、展开、强化、升华，从而突破重难点，寻求最佳的教学效果。这样多媒体教学就能为教师传授知识扫清阻碍，为学生发现问题、培养能力、提高觉悟提供前沿阵地。所以，恰当地使用多媒体，创设的生活化教学情境应该始终如一地为内容服务，达到内容与形式的有机统一。
　　2、创设的生活化教学情境应注重教师的主导性与学生的主体性相统一
　　陶行知教育思想是“教师的责任不在教，而在教学生学”。这就要把学生放在主体地位，探索引导学生学的方法。教学中要关注学生的生活经验，用多媒体创设生活化教学情境，以现实生活中具体生动的形象、生活事例为中介引导思考，顺应学生的认知特点，让学生有所知、有所思、有所悟，积极主动的参与学习，在兴趣驱动下真正成为知识的主人，从而达到优化学习过程的目的。
　　3、创设的生活化教学情境应注重教育性
　　《生活与哲学》是对学生进行世界观、人生观、价值观教育的主渠道，这就要求所创设的生活化情境不仅要反映理论知识，更要具有典型性和教育性。教学本身是德育工作的一个重要渠道，所以在选择材料时要理性地对待一些尖锐的问题，要热情洋溢歌颂时代的主旋律，对社会意识形态的敌对势力言论要毫不犹豫地进行抨击。
　　4、创设的生活化教学情境要适度
　　根据认知学习和教学设计理论，运用多媒体创设生活化情境要适度，大量创设生活化情境，会使学生目不暇接、眼花缭乱、似懂非懂，如过眼烟云，根本没有时间去思考问题，更谈不上思维能力的培养和情景的回归。只有坚持适度原则，把一定的时间和空间留给学生，让其思考、交流、质疑，才能使学生通过多个感官来获取相关信息，提高教学效率，增强教学的积极性和创造性。
　　三、结束语
　　多媒体创设的生活化情景主题鲜明、造型优美、声乐和谐、富有表现力和感染力。这种方式尤为适合《生活与哲学》教学，能助《生活与哲学》实现教学生活化，迅速达成三维教学目标。它所带来的不仅仅是教学方式的变革，它还极大地将改变传统的思维定势、教学观念及学习习惯，为开创一种崭新的教学模式提供有力的支持。

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