微格教学质量影响因素问卷调查分析|问卷影响因素统计分析

　　【摘要】微格教学是高等院校提高师范生教学技能的一门实践课程。目前，我院微格教学存在一些问题，制约了微格教学质量的提高，文章在分析问题的基础上提出了可行性的改革建议。 　　【关键词】微格现状　质量影响　调查问卷
　　如何提高师范生微格教学质量是许多师生共同关注的问题，而影响微格教学质量的因素也备受广大师生关注。为探索其影响教学质量的各种因素，提高师范生微格教学技能和教学效果，在传统调研的基础上，对师范生微格教学质量影响因素进行研究，通过发放300份“影响微格教学质量因素问卷调查表”，探究提高微格教学质量的有效措施。
　　一、我院师范生微格教学的现状
　　微格教学是在教育教学理论、视听理论及相关技术等基础之上，系统地训练教学实践技能的方法，它可以将教学过程环节简化、细分，并能实时或非实时回放，便于教师点评、指导，也更加深了学生的体验，进而使教学实践活动更加直观、互动、有效。由于种种原因，我院师范生微格教学体现的教学效果并不十分理想，其主要存在以下问题：
　　1.师生对微格教学的认识不足。微格教学的目的是训练教学技能，提高教学实践能力和水平。但是大部分师生对微格教学目的模糊不清，认为微格教学跟普通教学没多大区别，只是增加了录像这一环节而已，“微格”意识不强烈，更有人认为，微格教学只是师范生教育实习前的一次“热身”，“任务式”思想严重。
　　2.微格教学环境有待改善。近年来高等师范院校不断扩招，每年进入教育实践阶段的学生大量增加，微格教学教室数量远远达不到实际需求。我院现有师范生近万人，每学期需要安排微格教学训练的师范生将近5000人次，即使近年来在相关部门大力支持下增加了6间具备全智能录播系统的微格室，对设备陈旧的微格室进行了改造升级，仍然无法满足现有学生的训练需求，主要体现在训练课时少，训练时间短，技能练习不彻底等方面。
　　3.微格教学课时设置不恰当。当前我院师范生在大学三年级下学期才开设微格教学课程，微格课时也明显不足，一周只有2个学时，总学时数不足30个。笔者认为微格课程的设置要根据师范的专业特色和实际需要灵活变动，总课时必须能够满足微格教学训练，为学生提供更多机会进行微格教学，体现出训练模式多样化，全面提高学生的各种教学技能，让微格训练课真正成为一种实训学生教学技能的契机。
　　4.专业指导教师缺乏。微格教学指导老师必须是那些经验丰富，经过微格教学理论和专业技能培训的才能给予学生以最合理最正确的指导和评价。而我院微格教学专业指导老师非常缺乏，负责指导学生训练的大多是《教学法》的授课教师。他们大多也没经过专业的训练，只是根据教学法里的思路给学生简单的表面的评价，评价的渠道和方法也相对单一，而个别指导老师只是为了增加教学工作量或弥补工作量的不足而“被迫”成为微格教学训练的指导老师。
　　二、调查方法
　　基于我院微格教学的现状，为提高师范生微格教学技能和教学质量，就微格教学质量的影响因素进行了问卷调查。
　　问卷调查采用选择题形式，每题设立4个选项，要求做单项选择。
　　问卷内容包括：“你们专业有专门开设微格教学课程吗?”“你觉得哪个学期开设微格教学课程更合适?”“微格教学的课时能满足您的需求吗?”“您的微格指导老师是否经过专门的微格教学理论及实践的培训”“您进行微格教学的原因?”“你所在的专业在校期间应用微格教学的安排”“您每次微格教学的时间是多长?”“你所在的专业在校期间应用微格教学的安排”“您是怎么样开展微格教学评价的?”“您对微格教室的设备满意吗?”“你认为现今微格教学存在哪些问题?”等问题。
　　调查时间为2011年9月一2011年10月。调查对象：韩山师范学院师范类各专业学生，发出调查问卷共300份，回收问卷300份，回收率为100％。均为有效答卷。
　　三、影响微格教学质量的因素分析
　　1.在微格教室的设备满意度调查中显示，认为“满意”的占74.3％。这个数据显示大部分学生对学校的微格教学设备还是满意的，他们认为，在微格教学中，现有设备能够满足教学要求，录像声音及影像效果很好，整个教学过程清晰细致，也方便师生进行评价。近年来，由于高校扩招，师范生人数大幅增加，为了满足更多学生的微格教学的需要，学院相关部门非常重视微格教室硬件的建设，加大力度增加或改造微格教室。2010年我院在用微格教室只有4间，微格教学课程安排非常紧凑，时常节假日增加微格课时，很难满足学生正常微格教学的需要，2011年我院增加6问全新微格教室，改造2间传统微格教室，同时引进了奥威亚全自动智能录播系统，彻底解决了微格教室不能满足学生教学需求的问题，同时也大幅度提高了微格教学录像的质量，更利于师生进行教学评价。
　　2.统计结果显示，我院师范类各专业微格教学课程的开设时间在大学三年级的占100％，也就说师范生在大三才正式接触微格教学，而在调查中发现：认为在大二就有必要开设微格教学课程的占66.7％，由于师范专业学生在三年级才开始接触微格课程，在数据显示中，认为微格课时不能满足学生需求的竟占77.7％。以上现象说明，在我院师范生微格教学中存在的问题有：一是微格课程开设时机不恰当，由此导致的第二个问题是微格课时无法满足大多数学生的需求。我们来看看国外院校的数据：英国的大学微格课时达到每周5学时，总计210学时；澳大利亚的悉尼大学达到每周4学时。总计52学时，我院师范生微格课程每周只有2个课时，课程总学时只有14学时，远远跟不上国外院校，如此少的教学课时如何能提高学生的教学技能和教学质量?改善我院师范生微格教学的现状，建议相关部门灵活、人性化设置微格教学课程，可以将微格课程开设时间提前到大学二年级，同时周学时数增加到3或4个。
　　3.在调查中，认为“微格指导老师没有经过专门的微格教学理论及实践的培训的”占69.0％，认为“指导老师有经过专门培训的”只有15.3％，其他的均为“不知道”。由此可以看出，微格指导老师是否有经过专业的培训对学生微格教学的影响不容忽视。而我们现状是大多数微格指导老师没有经过专业的培训，甚至个别系专业对微格教学不够重视，在选择指导教师方面只考虑到人员分配，没有首先考虑教师的专业性，随意指定老师作为微格学生的指导教师，没有考虑到教师本身是否掌握微格方面的理论基础和实践技能，把指导学生作为一种教学任务，“任务式”观念严重，指导老师教学水平不高，无法为师范生的微格教学做正确的理论和实践指导，导致学生对教师的教学水平产生怀疑，对微格教学产生消极态度。要解决“专业指导教师少，教学水平偏低”的现象，对教师进行微格教学理论与专业技能的培训是非常有必要的。教师培训的内容也不能够太过于单一。必需要包括微格教学的理论、实施方案、信息技术理论、多媒体基础知识、计算机软硬件基础知识，微格教学模式与方法，评价标准体系等等，让指导老师在指导时能够合理地安排学生的各种活动，进行科学的、专业性的评价。
　　参考文献：
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