中国地理知识 高校地理实验教学现状与改革

　　摘 要 文章结合地理科学专业传统实验教学的现状，分析了现阶段所存在的问题，如实验教学地位的边缘化，实验内容的陈旧化，实验人才的匮乏化等，并探讨了解决这些问题的可行办法，包括实验室建设重点化，资源配置共享化，教学内容前沿化，教学形式现代化等，为更好地发挥地理实验教学的积极作用进行了较为深入的探索。
　　关键词 地理科学 实验教学 现状 改革
　　中图分类号：G420 文献标识码：A
　　
　　Teaching of College Geographical Experiments: Status Quo and Reform
　　LIU Hualin
　　(School of Management, Xiangfan University, Xiangyang， Hubei 441053)
　　Abstract This paper combines with the traditional geographic science experiment teaching status, analysis of the problems at this stage, such as the marginalization of the status of the teaching experiment, experimental content of the old technology, lack of personnel and other experiments, and explores possible ways to solve these problems , including the focus of the laboratory building, sharing of resources, cutting-edge content-based teaching, modern teaching methods, etc., carried out a more in-depth exploration in order to better play the positive role of geography teaching experiment.
　　Key words geography; experimental teaching; status quo; reform
　　
　　地理实验教学相对课堂教学，具有直观性、实践性、综合性、探索性和启发性的特点，它是学生理论联系实际，巩固和延伸课堂知识的重要环节，是培养和提高大学生在实际运用中的动手操作能力、解决问题的能力、创新能力的有效途径，也是促进地理专业教学质量提高，培养综合素养平衡协调发展的地理科学人才的重要保证。然而，透视我国高校传统地理实验教学现状，情况却不容乐观， 主要表现在以下几个方面：
　　（1）实验教学边缘化。鉴于实验教学在专业人才培养中的重要地位和作用，理应受到足够的重视。但是，在目前高校的实际教学中却出现了地理实验教学被边缘化的现象：实验室的设置归属教研室，只为一两门课程服务；实验教学学时比例普遍偏小，大都只占课程教学总学时的30%不到；实验课程附属于理论课程，沦为验证课堂理论教学内容的工具与手段。这些轻实验重理论的做法导致师生对实验教学的重要性认识不足，一方面直接影响了实验教学的实施和效果，另一方面也大大削弱了学生对地理学专业课程的兴趣和爱好。一旦学生缺乏主动探索的兴趣与热情，创新意识和能力的培养也就成为空中楼阁，无从谈起了。
　　（2）实验内容陈旧。目前，很多高等院校的地理实验教学大多还局限于传统的教育模式，重理论知识传授，轻实验（实践）动手能力的培养。实验教学系统设计不完善，课程之间的实验内容仅能满足部分章节或特定阶段的需要。很多实验设计的目的都局限于验证理论，经典性、基础性较强，而创新性、综合性、设计性、探究性较差，也缺乏一定的整体性与连贯性，难以实现地理实验教学的人才培养目标。
　　（3）实验人才匮乏。要培养创造性人才必须要有具有创造精神的教师，但受传统思想的影响，实验教学被认为是理论教学的辅助，实验室工作人员也被认为是教学辅助人员，其地位和作用低于专任教师。实验教师得不到应有的重视，实验队伍建设未能列入学校师资建设规划，实验教师待遇偏低，导致实验教学队伍不稳定，许多教师不愿意到实验室工作，在实验室工作的人员想调离，这使得实验室工作人员的学历层次普遍偏低。在多数高校，地理实验室聘用的技术人员大多非科班出身，学历水平和专业层次相对偏低，业务能力也相对较弱。专职教师既要忙于教学任务，又要从事科研活动，因此参与实验室工作相对较少。随着实验室仪器配置越来越趋向高、精、尖，业务能力较弱的实验室人员就越发显得愈发力不从心。这也从一定程度上限制了实验教学在地理专业教学中的价值与作用。
　　（4）实验教学经费投资不足，仪器设备老化。这是目前普通高等院校普遍存在的现象。仪器设备是实验教学的“硬件”。没有现代化的教学设备就难以培养出高素质人才。因此需对实验设备加大资金投入，建立拥有现代化的实验设备和先进的测试手段的现代化意义上的实验室。
　　针对以上问题，笔者以为应当从以下几个方面对当前高校地理实验室教学进行改革：
　　（1）实验室建设重点化。实验室建设要想达到科学规范化，合理、优化的配置固不可少，但是，更重要的是要集中优势，突出重点。在学科优势方向先根据人才配置、科研力量有目的有选择的进行重点建设，然后以点带面，以重点实验室带动整个地理实验教学向前推进发展。
　　（2）资源配置共享化。随着微机、网络以及GIS技术等现代科技手段不断被引入到实验教学中，许多实验室都配备了先进的仪器设备。但是，限于系别与专业，很多实验室配备了高端设备却只为一两个学科、专业服务，学科之间的资源共享非常不易。其实，对于一些大众化的实验室配置应该实现资源共享，以减少重复建设的浪费现象。只有那些专业性与学科要求特别强的实验仪器以及软硬件才可以进行单独的实验配备。这样，既不会产生资源的浪费现象，又有利于学科之间的纵向联系与贯通。
　　（3）教学内容前沿化。地理实验教学的内容不能因循守旧，仅仅满足于对经典理论的验证，完成教学大纲规定的实验内容而不求变通，要随着时代的进步而不断调整教学内容，不能在电子技术高度发达的今天还要搞工尺加铅笔的传统研究。要充分利用现代化的信息优势，把握国际教科研最新形势，及时补充一些有代表性的能够反映目前地理学科前沿教学内容的实验内容。这样与时俱进才能让学生感到自己所学的知识是时代与社会的需要，才会有学习的动力。
　　（4）教学技术现代化。在多媒体时代，电子教学演示技术已经得到广泛地运用，如果教师在实验教学中还是一根粉笔一张嘴皮打天下，已经跟不上时代的步伐了。日新月异的科技发展决定了现代演示技术能够通过音频、视频的演示，直观真实的反映地理现象与规律。甚至无法再现的一些诸如天体运动试验、大气运动实验、古气候状态、地球的水循环过程、高危险性以及高成本性等现实实验无法实现的实验内容都可以通过模拟技术来实现。另外，多媒体教学中的视觉、听觉甚至触觉的感知也有助于学生对实验内容的深刻理解。这样，高校的地理实验将打破时空、地域限制，学科阻隔，在现代化的演示系统中全面提升学生的地理素质与能力。
　　综上所述，在高校地理实验教学中必须清醒地认识到现阶段存在的地理实验教学被边缘化、实验内容陈旧化以及实验人才匮乏化的问题，在实际教学管理中必须做到对教学实验室重点化建设，同时发挥资源共享优势，在教学中贯穿前沿化的教学内容，结合现代多媒体教学优势进行。只有这样，高校地理实验教学才能摆脱食之无味弃之可惜的鸡肋式尴尬处境。
　　
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