教师遇上不服管教的学生【当“独一代”教师遇上“独二代”学生】

　　自1979年我国实施计划生育政策至今，当年的独生子女如今已成为“独一代”父母、“独一代”教师，他们与“独二代”学生构成了“三独链条”。“独一代”教师是“三独链条”的中间环节，承担着非常重要的角色。在现实的教育生活中，当“独一代”教师“遭遇”“独二代”学生，擦出了不小的火花，出现了一些问题。
　　问题1：遇到问题不知所措
　　一位年轻的“独一代”教师，面对班上孩子的调皮捣蛋束手无策。在学校向领导、同事抱怨，回家后向父母哭诉。最后，这位老师的爸爸竟愤然来到学校要替女儿教育这几个孩子。无独有偶，报纸有过关于“独一代”教师让男朋友帮自己教训调皮学生的报道。
　　从这里，我们看到了“独一代”教师群体一个很大的特点—“人格不够独立、情感过于依赖”。这和“独一代”教师从小的生活经历有着密不可分的关系，他们被奉为家里的“小皇帝”，在家里一贯“说得上话”，流行“我的地盘，我做主”，似乎很独立、很自我；实际上，生活中的大事小事，从饮食起居到成家立业，父母都尽量为他们安排，当真的面对现实中重大问题时，习惯了被娇宠、被安排的他们总是选择退缩，依赖别人出面解决问题。正是因为这种依赖，导致部分“独一代”教师面对学生的调皮，面对突发的状况，比如学生摔伤、流血等事件时不知所措。另外，虽然很多“独一代”都已经为人父母了，但是他们为了最大限度地享有自由，更多的是把抚养和教育孩子的责任推给了自己的父母，因而从实践中获得的教育经验很少，导致“独一代”在面对“独二代”时应对经验明显不足。
　　问题2：控制不住情绪
　　某位“独一代”老师在批改作业时越改越生气，因为学生的作业做得一塌糊涂。批改完以后，他一数本子，竟然有好几个学生没交。于是，这位老师气不打一处来，抱着本子便堵在了教室门口。头节课下课铃声刚响，他便气冲冲地冲进了教室，把本子扔得满地都是。
　　“独一代”教师在众多亲人的呵护下长大，过高的关注度使他们形成了强烈的以自我为中心的意识，更多关心的是自我的情感体验，当有不愉快的感受时总是快速而强烈地表现出来，不太善于控制情绪，比较缺乏同理心，难以站在学生的角度思考问题。
　　问题3：硬碰硬
　　“硬碰硬”的现象在小学阶段比较少见，但是在十多岁的“独二代”和“独一代”教师之间却时有发生。师生双方是“针尖对麦芒”，“独一代”不肯让步，“独二代”也毫不服输。虽然他们生活的时代、接受的教育大不相同，但是，同是独生子女的他们有太多的相似之处，同样被娇宠和溺爱，又都十分倔强、自我，甚至　“独二代”有过之而无不及。
　　尽管“独一代”走上教师工作岗位后表现出一些问题，但同时也展现出了自身的诸多优势，比如：普遍接受过比较专业系统的学习，有一定的教学功底；知识面广，见识多，有特长；自主意识强，内心要求高；绝大部分性格外向，乐于交往等。其实，“独一代”教师要缓解和“独二代”学生之间的教育冲突，所欠缺的不是专业知识、专业技能，而需要在情意和态度方面做出努力。学校很难彻底改变“独一代”老师在二十多年的生活经历中形成的认识、习惯、性格，但学校可以挖掘“独一代”教师身边的人，从专业情意入手，促进“独一代”教师对职业的理解和认可，感受职业的价值意义。只要在情意、态度上保持积极和正向，“独一代”教师就可以自主、能动地发展，与“独二代”学生和谐共舞。
　　策略1：以校内教师的平凡事迹感染“独一代”教师。从心理学上看，最熟悉的人际空间中的人和事往往更能引起大家的关注和共鸣，带来触动。
　　郭老师是一位优秀的教师，她的作文教学经验辐射全区。在她的眼中，每个孩子都是宝贝，同时她也是一个脑癌孩子的妈妈。孩子长期的化疗，病情的反复都是她心中的牵挂。可是她认真的工作态度，严谨的教学作风，对每一个孩子无私的关怀和付出，都深深地感动着“独一代”教师。
　　郭老师虽然仅仅是个案，但在一定程度上折射出教师群体的精神，可以引导“独一代”教师再度审视教师职业，平凡的人和事往往能对率性而为的“独一代”教师有激励作用。
　　策略2：以校外教师的现身说法带动“独一代”教师。学校应组织多种活动，挖掘校外教师资源，提升“独一代”教师的职业认同感。如通过学习部分优秀教师的文本或光影材料，组织“独一代”教师讨论；带领“独一代”教师与教育相对落后的山区教师“亲密接触”，艰苦的环境将给“独一代”教师的心灵带来巨大的震撼；邀请优秀的特级教师、较为成功的青年教师现身说法，讲述自己的故事、经历和职业感悟，使“独一代”教师在倾听与交流中感受作为一名教师的光荣。
　　策略3：以家长的认可促进“独一代”教师。不少“独一代”教师抱怨“平时工作很辛苦却不能得到家长的理解”，其实是缺少增进教师与家长双方理解的平台，学校就要搭建这样的平台。例如组织家长定期举行小范围座谈会，让“独一代”教师体会家长对孩子寄予的希望。当他们感受到自己在为孩子一生的发展奠基，在承担一个家庭的希望和幸福时，更能激起他们的责任感。“独一代”教师会因为自己被需要而充满自信、产生动力，不断实现自我价值。
　　策略4：以亲友的支持、赞赏激励“独一代”教师。“独一代”教师貌似很独立，但实际上对家庭和亲友有很强的依赖性。父母、亲人、朋友对教师职业的支持、认可和赞赏也能提高“独一代”教师自身对职业的认同度。例如学校开展“独一代”教师与亲友的联谊活动，来参加活动的父母多表达了对子女继续努力的期望；丈夫则表示为妻子是一名人民教师感到骄傲；男友则说自从交上了教师女友后，他才真正知道教师的工作是多么辛苦。
　　策略5：以学生的认同影响“独一代”教师。“独一代”张老师讲述了这样一个故事—
　　一次春游因家长不愿出5元钱一个孩子就可能去不成，我就替这个孩子出了5元钱。我根本没把这件事放在心上，5元钱而已，可是这个孩子在作文《我的老师》中把我对她的关怀表达得淋漓尽致，甚至把我写得像天使一样可爱。正是这个孩子引起了我深深地思考：教师职业绝不仅仅是谋生的手段，它是做“人”的工作。
　　传统的观念认为，学生受教于老师，就应该听老师的话，只有老师影响学生。可是从这个故事中我们读出了学生的情感，看到了学生的认同给老师所带来的影响和变化。
　　在挖掘学生资源的过程中，我们采取了两种方法。
　　一是抓住时机，挖掘能引起“独一代”教师反思的学生个案。如“5·12”当天，四年级一班的吴春芳小朋友在教学楼剧烈的晃动中，将本班的一位脑瘫同学刘爱迪从三楼背到操场避难。返回教学楼接孩子的“独一代”李老师冲过去接过刘爱迪时却重重地摔在了地上—老师背起来都困难的孩子，瘦弱的吴春芳竟然将她背下三楼。像吴春芳这样的事例不仅在学生中有宣传和学习的价值，在“独一代”教师当中亦然。学校可把握住这样的教育契机，组织“独一代”老师写、讲、谈。有的“独一代”老师就表达了这样的体会：在当时的环境下，吴春芳能这样做，我觉得比我更勇敢、更沉着。
　　二是创设时机，挖掘能打动“独一代”教师心灵的情感资源。借助各种节日和主题活动，创造学生向老师表达喜爱和感谢的机会。教师节孩子送的一张贺卡，毕业晚会上孩子精心设计的“一句悄悄话”节目等，将“独一代”教师置于学生的爱和感激之中，与“久经沙场”的老教师相比，“独一代”教师更容易被这样的环境和氛围感动。
　　责任编辑/马子恩

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