“金属与金属矿物”教学案例设计|教学设计范文

　　摘要：以学生自主探究为宗旨，突出实验教学，加强对典型反应和现象的感知的教学方式，可使学生逐步掌握元素化合物知识的内在联系，形成一定的知识体系，突破死记硬背有关物质的性质的桎梏。开放性的学习主题，有利于引导学生从多个角度对有关问题做出价值判断，使学生形成新的认识，将科学探究向深层次推进，最终优化教学效果，达到探究性教学的目的。
　　关键词：教学设计　学生活动　思维·实验　反思　优化教学
　　一、综述
　　我在近两年的课堂教学中，对“金属与金属矿物”的教学进行了尝试性的改进，结果发现存在如下几个问题：1.学生的参与面较小。2.学生对金属性质的掌握更多是依赖在课后记忆和教师的强化讲解。3.只有少数同学能看到反应现象。4.探究时间短，约12分钟。5.课堂探究停在表面不能深入到金属活动性顺序的比较和判断。6.选用金属铝效果较差，容易引起理解误差。本设计旨在探讨如何更好地实施新教材实验。
　　二、设计方案
　　（一）教学目标
　　1.知道一些常见的金属矿物（铁矿、铝矿等）的主要化学成分。
　　2.通过对金属化学性质的实验探究，学习利用实验认识物质的性质和变化的方法。
　　3．能根据实验事实初步判断金属活泼性的相对强弱。
　　4．能应用置换反应原理解决实际问题。
　　（二）主要教学内容
　　1.学生能通过交流讨论，实验探究得出金属的化学性质。
　　2.初步学会用金属与酸反应的现象判断金属活动顺序。
　　3.了解新的反应类型——置换反应。
　　4.根据直观实验事实选出制取氢气的装置及学会氢气的检验。
　　5.记住常见金属的用途。
　　6.知道一些常见的金属矿物（铁矿、铝矿等）主要化学成分。
　　（三）教具准备
　　随堂学案、学生探究实验情况记录单、多媒体课件。
　　（四）课型：新授·探究活动课。
　　（五）教学课时：2课时。
　　（六）教学重点：金属化学性质的探究，置换反应的概念。
　　（七）教学方法：启发式、探究式、引导式、讲解式等。
　　（八）教学过程（见附表）
　　三、反思与评价
　　本教学设计突出了学生的自主探究，在布鲁纳的理论思想指导下，进行了引导启发式的探究学习。本教学设计在准备阶段，设置了能激发学生求知欲的矛盾点，学生产生矛盾时，思维就介入了，同时，让学生明确探求的目标、意义、途径和方法，引导学生做好发现的精神准备。在初探阶段，教师引导学生进行发现活动，给有困难的学生必要的帮助，解决了演示实验不能兼顾的缺点。交流阶段，教师组织学生交流初探的成果和心得体会。教师引导学生运用分析、综合、比较、联想、类比等方法，综合应用形象思维和抽象思维来思考问题。在思维方法的培养、训练过程中，知识的传授水到渠成，这解决了探究、交流的时间不充足的问题，避免了只追求结论，重视授课内容的完整而忽视产生结论的思维过程。总结阶段，教师指导学生把获得的知识系统化，并对学生的总结给予评价和补充。运用阶段，教师通过多媒体课件或学案的形式，让学生完成一定难度的作业，借以巩固知识，促进知识的迁移。
　　参考文献：
　　[1]刘知新.化学教学论·第三版.高等教育出版社，2004.
　　[2]阎立泽，等.化学教学论.北京：科学出版社，2005.
　　[3]曾晖.思维·实验与化学教学.北京科学技术出版社，2004.（责编　高伟）

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