[敢问路在何方]敢问路在何方不拍了

　　长期以来，我们语文教学一直高负低效、事倍功半，而目前推行的十年的课程改革也一直争议很多，身为语文老师我们大概都有这样一个感慨：语文难教，而且是越来越不会教语文了。平心而论教语文的难度的确超过其他的学科，这是因为首先我们语文学科有其自身的复杂性，语文就像针线笸箩，千头万绪；其次我们的语文教学改革十年中似乎转变并不大，总有穿着新鞋走老路的感觉；还有中国的语文教育理论还需要不断地完善。
　　记得以前听过一位老师讲鲁迅的《风筝》。她设计了这样的教学目标：感知课文内容，理解作者思想感情，感受至爱真情。学生带着问题初读课文，检查预习，在这一环节中设计了三个步骤：你掌握了么？检查生字读音；快速浏览课文，想想课文写了一件什么事。又让孩子读课文，谈感受，以感知课文大意，对课文有初步的理解和感受。接着让孩子探究文本，这一环节主要设计了两个问题：兄弟俩对风筝的不同态度，从哪看出他们的不同态度？结合课文中语句回答。让学生先自己读书，划出句子，再小组交流，最后全班交流，教师总结。这样的教学设计，从客观上讲是围绕“教课文”设计教学过程——教学目标主要是理解课文思想内容；教学时间主要花费在课文内容的解读讨论上。课文上完，学生的主要收获是加深了些对课文故事情节和人物思想情感的理解，而“语文”能力方面似乎没有明显的长进。因此这样的语文课我们只能是认定它是在“教课文”。
　　语文课究竟是“教课文”还是“教语文”，我们语文教师的认识在理论上是一致的，应该是“用课文来教语文”。那么再看看是“教阅读”还是“教语文”？我们知道阅读是语文听说读写中的一环，听说读写是语文的一种表现形式，其中有一个环节就是阅读，所以语文包括阅读。但是我们从另外一个角度思考，也许阅读大于语文，为什么？阅读是进入文明社会的一个敲门砖，阅读是解决求真过程中的一个重要手段。我们每天都会透过阅读获得资讯。所以从一个资讯时代的角度来看，阅读是我们解决生活问题，乃至是提高我们生活素养的一种非常重要的手段。所以我们可以这么说“教阅读”比“教语文”更重要。因此我们在语文教学中要时刻关注的不应只是对课文内容的理解，而应是阅读策略的指导，学生阅读的能力的提高。
　　培养语感重于内容分析；掌握方法高于语言理解；语文教学中培养能力重于学习知识。因此《风筝》一文可做这样的教学设计：本文是鲁教版六年级上第二单元的第一篇课文，这是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，缺乏必要的知识准备，而本文又有一定的难度。因此，课前可布置学生从网上查阅有关鲁迅的资料，了解其生平、作品及风格，以便课上交流，实际上这也是让孩子学语文。因此课前可先提前布置预习借助工具书解决字词，划出难解词句，并制成问题卡片，从网上查阅鲁迅的资料，制成卡片，准备交流。上课前可针对学生难解的语句了解一下学生的需求，设计教学过程。我是这样设计教学流程的：首先是导入：你们放过风筝吗？风筝带给你们很多很多的快乐，但是，是不是所有的孩子都能尽情享受放飞风筝的自由和快乐呢？让我们走近鲁迅先生，来了解一段鲁迅兄弟之间关于风筝的故事。接着走进课文，整体感知课文内容：默读全文，看看鲁迅先生在哪儿，看见什么，回忆起了一件什么事？教给学生回忆性散文概括课文内容的方法，整体感知课文。要求学生在默读过程中圈点勾画，找出文中生字词；重点默读第4自然段，说说课文中两个人物给你留下了怎样的印象；思考课文的中心内容；在有问题的地方做下记号。交流前先小组讨论，解决一些简单问题，然后全班抓住“恍然大悟”走进对人物的描写，重点理解“他向着大方凳，坐在小凳子上……”抓住人物的动作、神态描写体会小兄弟对风筝的热爱和被我发现的惊恐。然后指导朗读，你能读出人物的这一感情么？怎么读出来？在感情朗读中进一步体会人物的情感世界。再从第7—9自然段体会作者的自责和悲哀之情。把课文中抒写悲哀心情的句子找出来朗读，体会作者感情。教学中注意引导学生抓重点句子，抓重点词语，体会人物的心情，掌握记叙文阅读的一般方法，同时在感情朗读中培养语感。最后抓住哥哥的追悔莫及，弟弟的全然忘却体会手足情深，还可补充资料体会鲁迅的良苦用心。
　　这样多角度解读课文，多方面理解内容，激发学生的积极思维。鲁迅带给我们如此深沉的亲情，那亲情到底是什么样的？让我们课下走进其他作家，感受他们笔下的亲情吧！由课内到课外，引导孩子广泛阅读，积累语言，提高学生的语文修养。

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