老师你好棒好滑 [“老师，您做的并不好”]

　　【摘要】逆反心理是指在一定的外界因素作用下，对某类事物产生感情绪，故意做出与该事件发展的常理相悖举动的一种心理状态。青少年的确存在这样一些学生，他们对老师或父母的教育常会表现为很不服从，告诉他不能怎么做，他偏要那么做，甚至公开顶撞。这就是逆反心理的具体表现。本文拟就班级管理中班主任应如何对待学生逆反心理做以探究。
　　【关键词】班级管理；学生；逆反心理
　　从事了多年的班主任工作，总以为自己对师生关系的处理犹如疱丁解牛，游刃有余，但通过发生在班上的一件事使我不得不重新审视对自己的一贯看法。
　　我带过一个班级，在师生们的共同努力下，班级很快走上了正规，班风纯朴，学风浓厚，成绩优秀。可是，天有不测风云，正当我暗自高兴的时候，问题出现了：在一次期中考试中，我班整体成绩较上次期末成绩有很大的退步。一个月后的检测，成绩仍徘徊不前，通过自己和带课老师观察发现，自习课学生之间随意聊天的现象增多。经验和直觉告诉我，该把座位调整一下，换个环境，好让学生更静心的学习，于是我做了决定并在班上宣布：下星期座位将全部重新调整。出乎人意料的事情发生了，星期一回到办公室，桌上早已有一封信恭候着我，全文如下：
　　敬爱的老师：
　　您好！您说要全班换座位，也许是您觉得该换了。但是，您是否征求过我们大部分同学的意见？您是否知道我们很多同学都不想换？还有半个学期我们就要上高三了，我们在一起的时间真的不多了，我们爱我们的同桌，爱我们周围的同学，更爱我们的班级，我们不想换位置，也许您觉得同桌之间熟了，会爱讲话，会不遵守纪律，但是，同桌、前后桌之间也不乏共同进步的同学啊！您说呢？我们会在剩余的日子里更加珍惜我们的友谊，更加遵守纪律，请相信我们！我们相信您是民主的，所以请您了解我们的想法之后再做决定，好吗？爱您和您爱的学生们。
　　看完信，我心里有些惊讶，有些感动，有些不快。就换个座位，还搞什么集体签名，况且班里这样的状况，不换能行吗？一波未平，一浪又起，晚上批改作业时，班上一位学生的作业后面一段话赫然入目，摘录如下：“老师，我有很多话想和您说，在很多方面我觉得您做得并不好。这学期一开始，我们班的整体成绩就退步不少，作为班主任的您也不少提醒，可是效果不明显，您也一定很着急。工作又忙，心情并不好吧？您不要因为这些而牵动了别的事情。换座位的事望您能三思而后行，很多事情应该理性客观些。学生是有逆反心理的，要把学生教好，首先应该了解我们。上网是再平凡不过的事情，被您一问，使我觉得您不信任我们，不了解我们。平时多关心我们的生活，多了解我们的内心世界，正如您自己所说，电脑是您最好的朋友，我们能成为更好的朋友吗？……
　　说实话，当时我非常恼火。对于带班，我不说自己做的很好，但至少应该过得去吧。为了备好课，使知识更全面、系统，搞好课堂教学，节假日我都在家里上网查资料备课，可以说问心无愧！我想得严厉批评他一顿。可当我怒气冲冲走到教室门口，看到学生们在静静看书时，思量很久，我改变了原有的主意；现在找他，不仅影响他的学习，而且自己在气头上，谈心也是充满火药味的；忍一忍，明天再说吧。理智使我回到办公室，再看作业本上学生的留言，觉得学生也没什么错啊！我静下心，理了理思绪，知道该怎么做了。
　　第二天我来到班级。“同学们，我担任你们的班主任是多么的荣幸啊！学生们团结友爱，师生关系融洽和谐！”学生们如丈二和尚摸不着头脑。我趁机读了班上学生签名的那封信，并给予了肯定。“我还要表扬之文同学在你的作业本上，给老师提了很多中肯的意见，流露出对老师对集体的关爱。我为拥有这样的学生而骄傲！”同学们一脸的惊讶，本来也许会迎来老师的痛骂，没想到却是赞赏！教室里爆发出了掌声。
　　我接着又说：“但是作为班主任的我并不是完全称职的，和同学们交流不多，关心不够，缺乏了解大家的内心世界，没征求大家的意见，就想当然换座位。借此机会我向大家道歉并希望能得到同学们的谅解。”同学们又一次使劲的鼓掌。掌声中，师生之间的那座桥梁又架了起来。同时，意外的收获来了。平时最爱讲话的刘某举起了手说：“老师，我是联名信的发起者，我们不想换座位的原因您已知道。不过我克制力不够，爱和同桌说话，如果老师要换座位，我们没意见了。”话刚说完，之文同学站了起来说：“这几天我心里忐忑不安，为了刺激您，引起您的关注，我故意把问题说得严重了些。我说得有些偏激，您一定很生气吧。对不起，老师，其实您做得很好！什么时候，我能去您家上网吗？”掌声和欢呼声第三次在教室响起。
　　这一刻，我丝毫没有想到学生的尖酸刻薄，相反，这是多么善良宽容的学生；这一刻我没有觉得是自己帮助学生，而是学生给我上了实实在在的一课；这一刻，我才体会到了和谐师生关系的真正内涵。事后，我走近了学生，了解他们想换或不想换座位的具体原因，尽可能尊重他们的选择。从此以后，班级的纪律好转了，学习氛围更浓了，同学们更谦让，师生关系也更和谐了。
　　换座位的风波就这样平息了，但这件事给了我很深刻的感悟和启示：作为一名班主任，在班级管理过程中，应该正确对待学生的逆反心理。前苏联教育家赞可夫在《和教师的谈话》中说：“请您不要忘记，孩子们受到不公平的待遇，特别是这种待遇来自一个亲近的人的时候，他的痛苦心情会在心灵里留下长久的痕迹。”同样，班主任对问题的不同处理方式，在一定程度上表明了对学生实际行为的肯定或否定，只凭主观臆断就做这样或那样的决定，对学生采取不公平的态度，甚至未经深思熟虑、不问青红皂白的采取过激的措施如罚站、辱骂、赶出教室以至体罚或变相体罚等，很容易挫伤学生的自尊心从而导致学生由于对教育本身的排斥，产生强烈的逆反心理。作为班主任应该运用多种管理艺术，采取各种有效措施，尽量避免因自己管理不当而造成学生逆反心理的产生：
　　首先，班主任要树立正确的认识观，思考并接纳学生的“逆反心理”。作为班主任，必须认识到，逆反心理是青春期的孩子萌发独立意识的一种表现，它在青春期的孩子身上表现得比较突出。逆反心理有明显的缺陷：不分是非、不分善恶，一味的排斥、一味的反对。这是一个人头脑简单、幼稚、不够成熟的表现。但是我们也应该看到，逆反心理也有它积极的一面：班主任的做法有时可能是错误的、不切实际的，反抗这一做法则是正确的行为，事实上，我们教育的目的不是培养一味顺从的人，盲从或盲拒都是不正确的行为表现，事事顺从也不是心理健康的表现。相反意味着另一种不健康，不利于孩子创造性思维的培养，不利于培养素质全面的人才，我们的教育应该培养有主见、有个性、有创新意识的学生。 　　其次，尊重学生，建立融洽的师生关系，才能赢得学生的尊重。及时了解学生的心理世界，激发学生的内在需求，捕捉教育时机，以优良的教育艺术培养学生良好的心理品质，是防止和克服学生消极逆反心理的重要手段。为此，作为班主任必须做到：经常从学生的行为情绪反应来了解其心态与变化，发现闪光点和积极因素，把握教育契机，防止学生产生过激的逆反心理。有位教育家说过：教育成功的秘密在于尊重学生。换座位一事，我只想到整顿纪律，改善班风，只顾及自己的想法，而忽略了学生的感受。为什么一个善意的举动却导致南辕北辙的结果呢？事实证明，教师不尊重学生，也得不到学生的尊重。座位个别调整后，我放下了教师的威严，坦然接受学生善意的提醒，学生也有了一种被尊重的感觉。当学生心中升起哪怕是一点点的感动时，我们也便收获了学生给予的另一种意义上的尊重。所以，班主任要善于用辨证的观点化消极因素为积极因素，用优点克服缺点，从而强化优点，增强学生的自信心，融洽师生关系，形成积极上进的心态，这就要求班主任必须有良好的教育心态，要关心每一个学生，充分尊重、信任学生，遇到突发事件时，对学生的失礼言行要制怒，理智的进行处理；要善于正确对待，耐心教育，直至学生接受教导。
　　再次，放下权威，关爱学生，才能树立权威。苏霍姆林斯基说过：“教育的奥秘就是教师热爱学生”。情是学生接受教育的前提，教师对学生怀有真诚的感情，学生才会“亲其师、信其道。”自觉愉快地接受老师的教诲，由此可见，“亲师”是“信道”的前提。“亲”的程度越深，师生心理距离越近，交流的渠道就会越畅通，心理疏导工作就越容易取得成果。每个学生在学校都需要得到关爱，老师的爱对他们成长如雨露和阳光，一句简单的寒冷问候，一声简单的生日祝福，都会给他们带来温暖，给他们增添信心和勇气，种种爱的言行都会感化学生的心灵。作为班主任怎样才能在学生中树立威信呢？在平时的班主任工作过程中，我兢兢业业，有时却发现学生对我敬而远之，或表面应付，或产生对抗情绪，就像之文同学的评价“老师，您做得并不好”。于是我想到：学生不认同你，怎么会有威信？学生的心怎么可能向你靠近？亲其师，才能信其道不是吗？当我主动自我批评，主动走进他们的心田时，学生就发出了到我家上网的呼唤，从内心深处接受并喜欢了我。亦师亦友，建立起民主、平等、和谐的师生关系，更有助于威信的树立。
　　最后，冷静是风范，宽容是金。遇到学生犯错误或未顺从，班主任往往容易急噪冲动，甚至怒气冲天，破口大骂，这就在无形中挫伤了学生的自尊心，恶化了师生关系。实践证明，用“软”“硬”兼施的教育方法，能更好的避免师生间的冲突。所谓“软”“硬”兼施，即“耐心”与“严厉”相结合。“耐心”一直被教育工作者奉为“法宝”，在具体工作中也都努力去将它付诸实践。而“严厉”却往往被视为“粗暴”的别称，因此，许多老师把“耐心”与“严厉”尖锐地对立起来，认为水火不相容。其实，他们完全可以有机的统一起来，并且可以巧妙地根治学生的心病，避免学生逆反心理的产生。
　　“耐心”与“严厉”都必须是心灵与心灵的碰撞，以心换心才能取得良好的教育效果。正如陶行知先生所说：“真教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来，才能打到心灵的深处。”“严厉”还应该注意把握“度”。不能和“严酷”混为一谈。必须以不对学生造成伤害为最低限度，并且是在万不得已的情况下偶尔为之。我曾用过“耐心开导——严厉批评——耐心开导”的方法排除了我班一名学生非常严重的心理障碍。因此，不妨先保持冷静、克制情绪，待双方平静后再处理，效果会更好。同样，宽容学生，有时会比声色俱厉的责罚更能产生深入人心的效果。苏霍姆林斯基曾说过：“感情的冲动，处理的简单化，常常会给教育工作者带来难以弥补的失误，有时宽容引起的道德震动，比惩罚更强烈”。是啊，面对一颗颗纯真的心，宽容一点，有时甚至糊涂一点，又何尝不是一种教育的艺术，又何尝不是一种温暖的师爱呢？
　　总之，作为班主任，面对学生的逆反心理要做具体分析。从某种意义上说，学生的逆反心理是一种反叛，有时也有一定的积极性与合理性。班主任应该冷静的思考，反思我们的教育措施和教育方法，进而改进我们的班级管理工作，实现教书育人的目的。

推荐访问:不好 老师