【转轴拨弦三两声，未成曲调先有情】转轴拨弦三两声读音

　　所谓导入，就是新课开讲之前使用精心设计的“引子”以求得教学主动的一种教学方式。所谓引者，一曰引发也。课之伊始，吸引学生的注意，激发学生的兴趣和发散学生的思维；二曰引入也。将学生的关注点带进与教学主题有关的氛围或者事件、材料中去。设计巧妙的方式来导入新课，就如同白居易《琵琶行》名句所描绘的：“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”即设计一个精彩的开局，这正是取得教学成功的前提。
　　导入的手段丰富多彩，可以是精妙隽永的语言，可以是教具、图片之类形象直观的展示，也可以是恍如天籁的歌声。在多年的教学实践中，老师们创造出了形式多样、精彩实用、简便易行的导入形式。笔者就此稍作梳理，做些简要的介绍。
　　1.直观引入。选用直观形象夺人眼球的教学挂图或教具，让学生一看就产生学习兴趣。如进行《苏州园林》的教学时，首先选择数幅苏州园林画，让学生直接看画，便说：“人们说：‘江南园林甲天下，苏州园林甲江南’，苏州园林是我国园林中的一朵奇葩，那么苏州园林在建筑设计上究竟有哪些特色呢？相信我们大家认真读了课文之后一定会有真切的感受。”此方法使之形象具体化，为学生理解课文内容提供了条件，激发了学习的兴趣，培养了学生的观察能力，渗透热爱祖国大好河山的情感。
　　2.即兴讲演。教师根据教学内容，选择与教学内容紧密联系的内容即兴进行演讲。教学《卖炭翁》时，正值雪后天晴，于是我便说道：同学们，飘飘洒洒的大雪飞舞了几天，今天终于雪后初晴，阳光灿烂，这是我们盼望的好天气。但是在很久很久以前，有一个穿着十分单薄的老人，却不喜欢这样的天气，总是希望雪继续飞，风继续吹，天更加冷，他就是白居易笔下的人物形象——卖炭翁（板书课题）。他为什么会产生这样的心态呢？下面我们一起来学习这篇课文吧！这种即兴导入法大大地激发了学生的求知欲望。
　　3.欲扬先抑。如教学《七根火柴》时，我引导说：我们今天学习的这篇课文与战争有关。小小的火柴，又轻又薄，毫不起眼。它与战争能有什么关系呢？可是你们可曾想到，当红军长征徒步在荒无人烟的草地上，这七根火柴能散发出多少光和热啊！？同学们翻开课本，去看一下究竟吧！这种欲扬先抑法，对比鲜明，激发学生去探索，极大地调动了学生的学习积极性。
　　4.创设情景。采用现代音像、多媒体手段创设与课文相关的情景氛围，让学生有身临其境的感受。如教学朱自清先生的《春》时这样引导：“同学们，现在让我们一起来欣赏一曲优美的乐曲《春之声》（或民乐《百鸟朝凤》），听了这一曲美妙的音乐，我们仿佛看到了什么？可指名学生谈感受：面对阳光明媚。春风和煦，万物复苏，鸟语花香的美丽春色，音乐家用音符节奏表现，画家用色彩线条表现，文学家用优美的文字表达。现在我们一起走进朱自清先生为我们描绘的春天，感受春天的美丽吧！”
　　5.温故知新。温习以前学过的课文，回味那些熟悉的故事的意味，有助于我们对教材新篇章的理解。比如开始《孔乙己》的教学之前，带领学生回顾一下《从百草园到三味书屋》，在那篇散文中，鲁迅先生将书屋内部的活动场景和外部的自然景观及孩子的活动做了鲜明的对比，有力地地批判了封建教育文化对儿童身心的摧残。带领学生回顾先前学过的课文后，教师不妨说：“那长吟的鸣蝉，轻捷的叫天子、神奇的斑蝥，你们都还记忆犹新，而我们今天要学习的是鲁迅先生的另一篇著名短篇小说《孔乙己》，这篇小说成功地塑造了一个深受科举制度毒害和摧残，最终走向死亡绝路的孔乙己的形象。孔乙己是什么样的人，他为什么会默默地死去？让我们从这篇小说中去寻找答案吧！”
　　6.巧设悬念。先设悬念，引发学生思考的激情和求知的欲望。在讲授《我的母亲》一文中，我设计的导语是：我们每一个人都有自己最尊敬的母亲，或许他们没有惊天动地的伟大功绩，也没有出类拔萃的本领，但却有一颗望子成龙的心愿，朱德的母亲也是如此。但她具有许多优良的品格，是一位伟大的母亲（我的母亲——板书），她有许多东西值得我们每一位母亲和我们每一个同学去学习。此方法极好地引导了学生积极思考要具备什么品质，达到了教学目的。
　　7.引用名句。用精华名句导入新课，提升课堂的艺术品位，培养学生对高雅诗歌的兴趣。如教学朱自清的《春》，引用《江南春》中“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”来导入；教学《背影》，则引用孟郊的《游子吟》来导入。
　　8.讲述故事。用短小精悍的和课文内容相关的故事导入新课，能够使学生开阔视野，拓展知识空间，激发学生的学习兴趣和求知欲望。例如，在教学《老山界》时，可以先让同学们讲一讲自己所知道的红军故事，或者教师自己先准备一些感人的红军长征故事，在导入新课时讲给学生听，这有助于引发学生对红军故事的兴趣，让学生产生阅读的欲望。
　　要用好导入手段，首先，要导得巧妙，抓住突破口，在第一时间吸引学生的注意力。其次，要导得深入，抓住主要内容，环环相扣，由浅入深，由易到难，逐步推进，顺利地进入对课文的学习理解中去。最后，要导得活跃，导活了，可以使课堂充满热烈的气氛，使学生心情愉悦地进行学习。
　　参考文献：
　　[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化.教育研究，1997，9.
　　[2]邵细芳.欧阳菁.浅谈课堂教学的导入艺术.景德镇高专学报，2002，3.

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