多媒体网络环境下高三英语语法复习教学模式的构建与优化:

　　摘?要：高三英语语法复习教学强度相对较高，传统的英语语法教学具有学生接受持续性不长、枯燥等不足，文章分析了当前多媒体网络环境对语法教学的影响，构建了“情境体验—创造性吸收—运用反馈”的基于情境体验的语法复习教学模式，并提出了营造氛围、生成环境和完善评价等多媒体网络环境下英语语法复习模式的优化建议。
　　关键词：多媒体网络；英语语法；教学模式
　　语法即规则，任何语言都有自己的独特的规则，英语语法是我们在运用英语时构建句子的方法。对句子的透彻理解需要掌握语法，表达出优美的句子需要运用语法。掌握高中阶段的英语语法是高三学生在高考英语考试中取胜的必要条件，随着高中英语教育改革的不断深入，高中语法教学也随之发生改变，从传统的以英语语法教学为主，转到淡化语法知识。
　　相关研究表明，学生的听说读写等能力有所提高，但是语言表达的准确性却有所降低。中国英语语法的研究专家张道真认为：“学语法是为了掌握语言，不是为学语法而学语法。掌握了语法条文不等于学会了语法。语法的学习不能脱离语言的全面实践。”从这条标准来看，我们目前的高三英语语法复习教学存在一定的问题。高三教学时间短，任务多，英语教师在教学中一般采取题海战术或者再进行基本的讲解后进行标准化习题练习来复习语法，这种教学方法是枯燥的，学生注意力容易分散，不符合学生思维发展的特点，学生容易在题海战术中精神和身体都陷入一种疲劳状态，从而产生厌学情绪等负面影响。当代社会多媒体网络教学系统应用日趋广泛，这为学生在一个形象的语言环境中进行英语语法学习创造了条件，能够克服传统英语语法复习教学模式的弊端，使学生在真实的语言环境中进行自主学习，从而提高教和学的效率。
　　一、高三英语复习教学中存在的问题
　　1.语法讲解所占比重过大，脱离英语语境
　　在高三的学习中，一些教师在教学时对语法规则的重要性考虑不合理，在学习基本词汇后过分重视对规则的讲解和练习。在英语语法的学习中，教师给学生灌输的观念就是死记相关规则，把语法规则系统地呈现给学生，最后巩固的方式就是大量的标准化练习，这种教学观念和教学方式使学生脱离英语语境，在使用英语时容易出现英语不地道的缺点。
　　2.语法学习以灌输为主，学生缺乏探索
　　高三英语学习任务重，时间紧，大多数教师采取灌输的方法，让学生跟上教学进度，把各种规则讲解给学生听，实行填鸭式的教学，以教师为中心，以完成教学任务为目标，而不是以学生为主，这种方式直接、快速，但是没有让学生在真实的语言环境中进行语言的再创造和语言运用的体验，缺乏一个探索的过程，这会导致学生学习主体性的丧失，学习的知识不够牢固。
　　3.教与学的手段单一，课堂氛围沉闷
　　高考的压力下学生以应试教育为导向，教师把大量的练习题作为复习英语语法的主要途径，没有去创设情境，在这种方法的影响下，学生也认为只要经过大量的英语习题练习就可以掌握英语语法，语法复习中教和学的方法单一。语言的学习出现了异化现象，面对大量的习题，有的学生会感到枯燥乏味，学习出现注意力不集中等现象。
　　二、高三学生语法学习中常见的问题
　　高三学生学习英语语法进入了一个以复习为主的阶段，但是经研究发现，大多数学生在英语语法学习过程中会出现许多常见的错误，影响英语语法学习的效率。究其原因，笔者认为主要有以下几点：
　　1.语际迁移
　　语际迁移第二语言学者把从母语中学习到的规则不自觉地运用到第二语言中，母语对第二语言的学习产生了干扰，使得第二语言学习遇到规则的纯净性的问题。如果第二语言与母语的相似程度高，那么母语对第二语言的学习干扰就越强。一些研究发现，母语为汉语的学生在学习英语中所犯的错误51%来自于母语干扰（束定芳，1996）。在语言学习中的语际迁移一般有语义迁移、句子结构迁移、文化迁移等。
　　2.语内迁移
　　语内迁移是指学生在学习语法规则时，因对规则没有完全掌握而出现语法错误，这种语法错误进行迁移，屡次发生的情况。从相关的调查研究来看，英语语法方面容易发生语内迁移的主要有定语从句错误、时态错误、动词错误等。这些错误的迁移一般来说可分为概括过度错误、忽视规则的使用范围、概念假设错误等几个类型。
　　3.诱导迁移
　　诱导迁移产生的主要原因是课堂上教师、同学和教材等因素对学生的影响，与教师的教学策略相关。如果教师在课堂上使用相当多的定语从句，那么学生在说和写时就有可能使用很多的定语从句，甚至在不能使用定语从句的情况下，学生也会出现勉强套用定语从句的情况。
　　三、语法复习教学的有效模式
　　高三英语语法的教与学中出现了脱离语境、教学方式单一、效率不高、产生各种负迁移等问题。教学专家梁巍巍指出：“在课堂教学中创设与教学内容相关的情境能够让学生较快、较好地融入学习活动。”因此，在多媒体网络环境下，笔者通过对创设语境的研究，提出“情境体验—创造性吸收—运用反馈”的教学模式，通过学生感兴趣的话题，渗入目标语法，创设相关语境，激发学生的兴趣，在真实的语境中体验语法，学习语法，运用语法。下面以对易混淆的一般过去时和过去完成时两种动词的时态的教学为例，对这种教学模式进行阐述。
　　1.情境体验
　　首先播放当前社会讨论的焦点话题“小悦悦事件”的视频，然后就学生的感受进行简短的讨论。小悦悦的悲惨令人动容，路人的冷漠肯定会激起每一个学生的愤慨，通过观看视频，教师把学生引入一个大家都想体验的情境，把学生引入了思考，为后面的体验作铺垫。然后就“小悦悦事件”中的一个捡垃圾的阿姨设置了一个问题进行讨论：Can you guess why the garbage collector left the place where she had saved the girl？进行几分钟的讨论后让学生继续讨论另一个问题：“Why didn’t the driver stop but escape？” 　　2.创造性吸收
　　首先接着之前讨论的两个问题，说明如果司机逃跑被警察逮捕，接下来设置两个关于审讯的填空让学生填写，在填写的过程中，一组运用一般过去时，另一组运用过去完成时，在运用中讲解他们之间的异同。“小悦悦事件”值得深思，然后设置一个问题“Who killed Yue Yue？” 让学生进行小组讨论，然后分组陈述一次观点。在陈述观点过程中，学生一般会用到一般过去时和过去完成时。在这个过程中，学生对一般过去时和过去完成时这个易混淆的时态进行了运用，进行了创造性地吸收。
　　3.运用巩固
　　在讨论“小悦悦事件”后，把话题引到中国的交通上来，中国的机动车数量猛增，已经达到2亿多，每天面临交通工具的威胁，请学生运用常见的时态简要描述“小悦悦事件”的过程，并简单谈谈自己的感想。在学生的习作中，不可避免地会使用一般过去时和过去完成时，同时也会使用其他的时态，这就巩固了知识，从而完成“情境体验—创造性吸收—运用巩固”的语法知识复习的一个循环。
　　四、多媒体网络环境下英语语法教学模式的优化
　　1.优化立体交互式课堂教学氛围
　　立体交互式的课堂是一种构建立体信息网，综合利用学生视、听、嗅、触、味等五种感官全面高效接受信息的一种教学环境。一方面，多媒体网络能够营造立体的环境，展现了一个生动的世界，把抽象变成具体，把枯燥变为有趣。另一方面，多媒体网络教学可采用界面操作的方式进行人机交互，教学软件和教学声像资料使学生接触视听一体的交互信息，改善了学生对语法的体验，能够使学生加强对语法与语用的理解，自觉运用语法交际。在多媒体网络环境下优化英语语法教学模式，首先要优化立体交互式课堂的教学氛围，使教学设备和资料服务于学生，让学生有更深刻的情境体验，有利于他们创造性地吸收知识，运用声像资料使学生巩固学习成果，从根本上改变灌输和题海战术为主的英语语法教与学的模式。
　　2.构建课后自主学习环境
　　知识的构建是一种社会性的活动，在学习中与周围环境互动，有利于学生在与略高于自身水平的知识交互中更上一层楼。课后自主学习环境的构建最终会反哺课堂教学，提高课堂教学的有效性。在多媒体网络条件下构建课后自主学习环境，一方面，可以让学生拥有自己的账号，上网登录选择与自己水平相适应的课程进行自主学习。另一方面，教师可以登录为学生设置的学习网络，了解学生的学习状况，在此基础上实现课堂和课外与学生的全面沟通。
　　3.建立形成性教学评价机制
　　形成性教学评价是指对学生在学习过程中所拥有的成绩、情感、态度和方法等方面的综合评价，它与终结性评价相对立。在多媒体网络环境下，形成性评价教学机制把学生在课堂教学模式的情境体验、创造性吸收和运用巩固等各个环节纳入了考核评价，实现新课标三维目标，把平时成绩和终考成绩有机结合，由结果转向过程和结果并重，从而提高英语语法教学的实效性。
　　传统英语语法教学存在着语法知识与语法应用能力相脱节的问题，多媒体网络环境下，构建以学生自主学习为主的教学模式，能给高三英语语法复习教学带来新的机遇，这种教学模式创造了融合立体交互式和学生自主式于一体的教学方式，能提高学生学习的积极性，在英语语境中掌握语法。但是这种模式离不开多媒体网络环境，目前个别地区多媒体网络环境的创设条件还不够，同时这种模式处于初期探索阶段，需要进行优化。
　　参考文献：
　　[1]张道真.实用英语语法[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
　　[2]吴进业，花清亮.中国当代外语教学法[M].郑州：河南大学出版社，2001.
　　[3]梁巍巍.高中英语课堂教学情景创设的基本原则和有效方式[J].中小学外语教学（中学篇），2011（9）.
　　[4]李建军.在语法教学中培养学生的语用意识[J].中小学外语教学（中学篇），2010（2）.
　　（作者单位：湖南省湘西土家族苗族自治州民族中学）

推荐访问:教学模式 复习 构建 英语语法