让语文课堂活起来 活的理解_“动活美”语文课堂背后对“三维”课程目标的思考

　　摘要：新课程改革提出了“以学生为主体”、“促进学生特长和个性发展”的要求和“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三维一体的课程目标，语文课堂由以往注重“知识本位”教学转向了注重学生的个性发展。乍一看，学生的语文学习热情高涨，活动丰富多彩，方法多式多样，整个课堂看起来美轮美奂。然而，“动活美”的语文课堂却忽视了对“知识与能力”这一维度目标的实现，导致整个语文课堂教学目标成了无源之水、无本之木。
　　关键词：语文；三维目标；知识与能力中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）01-0050-01“双基”是基础知识和基本技能的简称。以“双基”为核心的知识本位课程观曾在过去长期控制我国各中小学语文课堂教学。教师知识的传授和学生的被动接受居于教学的主宰地位，语文课堂被视作知识的机械叠加，重认知而轻育人，与学生情感要素的和谐健康发展更是相疏离。2001年，新课程改革提出了“以学生为主体”、“促进学生特长和个性发展”的要求和“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三维一体的课程目标后，社会上开始批判甚至抛弃以“双基”为核心的知识本位教学。
　　不可否认，随着时代的进步，从人的发展角度考虑，特别是从培养创新型人才、提高人才的国际竞争力的角度考虑，仅有基础知识和基本能力的培养已经不足以让我国的基础教育继续领先于世界，也不足以满足我国经济与社会发展的新要求。
　　因此，新课标一经公布，语文课堂一下子由以往注重“知识本位”教学转向了注重学生的个性发展。一节语文课，教师的提问贯穿整个课堂45分钟，学生的回答脱口而出、不假思索，甚至非此即彼，语文课堂“动”了；课本剧表演、辩论、游戏等更是让学生摩拳擦掌、跃跃欲试，课堂“活”了；带有视觉冲击力的多媒体画面加上曼妙的背景音乐，课堂“美”了。表面看来，学生的个性得到张扬，热情洋溢、满堂喝彩的语文课堂，学生参与度不可谓不高，课堂气氛不可谓不生动，可以说整个语文课堂焕发出生命活力。可是在“动活美”的语文课堂表象背后我们不禁要问：教师信手拈来的提问有多少有利于学生学习习惯的养成和对学生学习方法的指导，学生在回答的问题又有多少是经过思考和探究的。
　　我们应该看到新课程确立的三维一体的教学目标，并非淡化、忽视或否定语文基础知识和基本能力的学习，而是根据时代特征及现代社会对人才素质的要求，对“双基”的一种拓展。即现代公民所应具备的语文能力就不仅仅局限于过去所理解的相对狭隘的听说读写能力，而有了新的含义，应该使学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透好整合中开拓视野，获得现代社会所需要的语文实践能力。也就是新课标中所倡导的“知识与能力”这一目标维度。
　　同时，语文课工具性和人文性的统一的课程性质更决定“知识与能力”目标维度学习的重要性。对学生来说，语文既是学习的重要内容，又是学习学习其他课程的基本工具。正如叶圣陶先生所言：“语文是工具。自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化，社会科学方面的文、史、哲、经，学习、表达和交流都要使用这个工具。”
　　新课标实施后语文课堂存在“动活美”的现象看起来，似乎学生的主体地位得到凸显，语文学习的过程很美好，方法很多样多彩，学生的情感态度价值观更是得到提升。实则不然，新课标提出的“过程与方法”是链接其他两个维度的桥梁，它突出的是语文课程的实践性，是要改变过去“知识本位”教学中中重知识传授和被动接受的倾向，而不是追求过程的热闹和方法的翻新；“情感态度和价值观”是教学中的进一步升华，它的实现是语文课程的重要内容，而不是一中外在的附加任务，它的养成更不可能是一蹴而就的，需要渗透于语文教学过程之中，注重的是熏陶感染和潜移默化。
　　最主要的是“动活美”的语文课堂它忽视了“知识与能力”这一语文学习的根基。《全日制义务教育语文课程标准》中指出的“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，并不是要求抛弃语文知识和技能的学习，相反，知识与技能是实现过程与方法、情感态度与价值观两个目标维度的基础和载体，只有在实现"知识与能力"这一目标的基础上才能更好地体验过程，总结方法，培养态度、情感与价值观。离开了"知识与能力"这一维度，过程与方法、情感态度价值观目标的实现就成无源之水、无本之木。参考文献
　　[1]中华人民共和国教育部，义务教育语文课程标准（2011年版），北京：北京师范大学出版社，2012年
　　[2]余文森，有效教学的理论和模式，福州：福建教育出版社，2011年
　　[3]叶圣陶，叶圣陶语文教育论集，北京：教育科学出版社，1980年

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