[新课堂不可忽视四种倾向]纠正四种倾向

　　在新课程改革过程中，随着各种新的教育理念、课改经验、教学模式、教学策略交互推行，各种体现新课改理念的优质课堂纷纷呈现，给基础教育课堂带来了一股新风，课堂教学的内容更为开放灵活，教学手段更为先进多样，学生的主体性也更为凸显，课堂品质得到显著提升。但也有一些学校、一些教师在课堂教学改革中热衷于追求“时尚”，随“风”起舞，使课堂变得花哨、浮躁，远离了传授知识、启迪思维、发展智力、培养能力的本真要求，应当引起我们警惕。
　　一、过分营造课堂的热闹，课堂难达预期效果
　　新课程提倡创设民主和谐的课堂氛围，强调学生在课堂中的“自主、探究、合作” 学习，要求教师要建立师生互动的课堂，课堂上学生要“动”起来。在这样的前提下，课堂上师生“双边活动”开展情况、课堂气氛的“热烈”程度也就成为评价课堂成功与否的重要标准。一些教师就认为，课堂上师生双边活动越多，课堂越热闹课就越成功，将打造“热闹”的课堂当作追求的目标。于是课堂虽然没有了“满堂讲”、“满堂灌”，却呈现出“满堂问”，有的课堂一节课45分钟时间，教师提出的问题竟然有二三十个之多，这样多的提问学生显然是“动”了，但由于问题没有经过用心设计，难免会提得不科学，甚至于肤浅，学生也缺少对问题的思考时间，学生“动”而不思，或“动”而少思，“动”的效果没有达到。这样的课堂因教师局限于把学生外显活动理解为互动，看起来是师生互动了，但效果同样不够理想。
　　二、缺少有效问题的引领，易让小组合作变成作秀
　　近年来，合作学习成为课改的新要求，小组讨论成为课堂改革的一种新的重要形式，但在一些地方却被当作追求课堂出彩的“时尚”。于是，我们看到有的课堂上，学生课桌被改成组团式布局，一堂课上教师设计的小组讨论多达五六次之多，课堂上，老师提出问题后，学生即按小组“有模有样”地讨论、探究，看起来学生讨论热热闹闹，课堂是真的“动”起来了，但以笔者所见，很多小组讨论课，由于教师对讨论的设计“用心”不够，学生在讨论时也就难以“用心”，感觉学生在配合教师“演戏”，小组讨论成了有其“形”而无其“实”的课堂作秀。
　　三、对课件过分依赖，使课堂因缺乏生成而显呆板
　　课堂中适时科学的运用多媒体课件辅助教学，对激发学生的学习积极性，提高课堂教学效果的作用不容低估。课堂是师生思想碰撞，激发灵感的平台，设计过于细致的、缺少发挥空间的课件，会像程序一样禁锢着师生的课堂发挥，导致课堂僵化死板。教师在授课时对课件的过度依赖，会使师生互动、合作探究退居次要地位，教师成了课件的附庸，最终课堂无法实现预期的效果。
　　四、照搬式学习，让课堂缺失自己的风格
　　新课程背景下，学习名校名师先进的教育理念、教学模式，对于加快课堂改革进程，提高课堂教学效率和教学质量大有裨益。但是，如果对先进的理念、模式，不能深挖其内涵，吃透其精神，做好与自身实际的结合文章，而是采取生搬硬套的做法，有时不但不能帮助提升自身教育教学水平，反而拖了教改的后退。几年前，当洋思经验吹遍华夏校园时，有的学校将课堂讲授时间写在课堂评价标准的首要位置，对教师在课堂上的讲授时间实行“一刀切”限制，讲课超过15分钟或20分钟既为不过关。当杜郎口“旋风”席卷全国时，有些学校又撤掉了教室的讲台，在教室的四周装上了黑板。这种近乎“断章取义”、“套公式”式的课改，结果却是教师学生均找不到感觉，最终产生“橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳”的尴尬，课堂改革真的成了一阵旋风。
　　应当说，在课改过程中，各地推出的体现新课程理念的教学模式、教学策略、教学方法、教学手段等均有其先进性、科学性和有效性，关键是教育者要戒除蜻蜓点水式学习，要“用心”研究新模式、新策略、新方法，力求全面把握其实质和内涵，并与自身实际做好结合文章，力避只见树木不见森林、生搬硬套的做法。同时，还应不断钻研自己的业务，拓展学识视野，经常对课堂进行反思：课堂到底应该追求什么，新课程改革的根本目标是什么？只有不为课堂的虚华和时尚“遮望眼”，始终追求课堂的本真价值，不盲目跟风，扬自己的教学特色，育自己的教学风格，课改才能“拨云见日”，走出困局，走向正确的路。
　　作者单位 山东省临沭县第一初级中学
　　责任编辑 张晓楠

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