让乡土资源在这里芬芳:芬芳

　　语文新课标中明确指出，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习。教学内容的确定，教学方法的选择，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。我们家乡——荣炳境内有着独特的历史、地貌和矿产，蕴含着多彩的资源文化，为我校开发校本课程提供了丰富的内容。
　　一、亲历实践，获取资源
　　语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
　　我们中心小学组织语文课题组教师，带领学生，走进家乡工矿企业、社区街道，了解家乡地理风貌，历史变迁，风土人情……广泛慎重选择家乡独特资源，细细地实地参观，调查，访谈，拍摄，撰写，编辑。几多焦虑几多辛劳，凝聚众人智慧才得以形成《鱼米乡情》这本校本课程。独特的资源优势，触动着学生的心灵，也激发孩子了解家乡、情系家乡的热情。
　　我们根据学生的实际水平安排一些实践活动。实践活动符合少年儿童发展的身心规律，力求做到形式多样性，内容开放性，操作便捷性。组织学生参加综合实践，如：利用休息日或适当时间，深入农村体验生活，组织参观、访问，调查厂矿企业……学生的生活经验丰富了，同时也获得了许多意想不到的信息资源。因此，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌学生是学习和发展的主体。
　　二、灵活整合，有效生成
　　课程标准指出：“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”作为一名语文教师，我们不仅关注教材，而且还关注生活中随手可取的很多语文资料。参加一些社会实践活动，不仅能帮助学生获取信息，而且还能够丰富学生的生活、锻炼学生的体魄。在此基础上，我们根据各年段要求，根据体裁特点，最大化、最优化地利用校本课程，丰富语文课堂教学，培养小学生收集整合信息的能力。
　　这里列举一到六年级与校本课程相匹配的课文，更清晰地帮助我校师生用好校本课程资源。
　　⑴文章题材：独特风景。课文选目：《春到梅花山》《草原的早晨》《台湾的蝴蝶谷》《槐乡五月》《九寨沟》《桂花雨》《黄果树瀑布》《鼎湖山听泉》《三亚落日》《烟台的海》。校本课程匹配内容：《秀丽的荣炳公园》《古老的银杏树》《母校的变迁》。
　　⑵文章题材：神奇传说。课文选目：《沉香救母》《开天辟地》《嫦娥奔月》《牛郎织女》。校本课程匹配内容：《龙溪的传说》《凡石桥的来历》《“旗杆巷”的由来》。
　　⑶文章题材：英雄名人。课文选目：《歌唱二小放牛郎》《军神》《虎门销烟》《聂将军和日本小姑娘》《半截蜡烛》。校本课程匹配内容：《威震敌胆的“凌铁拳”》《车一轮》《家乡的好儿子——林晖》。
　　教师们在教案设计中力求体现灵活整合运用校本课程的环节。乡土资源的形成丰富了语文教学的内容，让语文课堂芬芳着浓郁的乡土气息。
　　三、灵动渗透，高效教学
　　学生所学课文，篇篇都是精品，几乎都极具代表性。但是比照校本课程和文本的题材，适合拓展，有效整合的课文应该因文而异。我们采取灵活的教学措施，运用灵活的方法让校本资源走进文本，有利于学生对文本的理解和掌握，也利于增添学生真正了解家乡，心中有家乡的情结。在欣赏了《三亚落日》《烟台的海》两篇美文美景之后，我引导学生放眼家乡，发现身边的美景，同学们争先恐后，七嘴八舌，华山（荣炳境内）、靠背山、三叉湖……同学们讲的最多的，最感兴趣的还是家乡的“荣炳公园”。于是我和孩子们拿出校本课程，从课文中欣赏家乡的公园，并且我择日带着孩子们走进公园，亲眼目睹家乡的美景。孩子们欢呼雀跃，兴奋的感觉溢于言表，他们三五成群，有的奔走于喷水池广场，有的流连于湖面的荡漾碧波，有的行走于曲径通幽的小石径，还有的栖息于凉亭之中……公园里的假山亭台，青草鲜花，翠竹绿树深深的吸引着孩子，一个个活泼的身影也成了公园里一道亮丽的风景，真是“江山如此多娇，风景这边独好。”我趁热打铁，因势利导，要求孩子们将此情此景此感抒发于习作之中。孩子们热情不减，拿起笔写下了亲历的情景。
　　我来到荣炳公园，左脚刚踏入其内，便被眼前这一派盎然的景色惊住了：那高大的白杨与柳树都已抽出了新的枝条；花花草草也都呈现出蓬勃的样子。月季红、牡丹……我按捺不住心中的激动，手和足都颤抖起来，情不自禁地冲向其中，欢笑着，吼叫着，大叫声引来了许多同学的目光。我冲到湖边，眼前的情景真让人心旷神怡，湖边绿草如茵，湖面上碧波荡漾，感觉自己像站在水面上漂流，我突然一种说不出的感觉，在这一刹那我仿佛融入了大自然，融入了春天，感觉到了春天的美妙，接受到春天美好的礼物。
　　孩子们灿烂的笑脸，欢快的笑声，天真的身影，留恋的情形，也深深的感染着我，深深的触动着我——一个教师的思索，原来让校本资源走进文本竟会产生如此精彩的收获。
　　当学生获取了同类的大量信息后，我们就将这些信息进行整合，培养学生综合信息的能力。体现这种能力的有效途径就是动手实践，指导学生制作手抄报、板报稿，写观察日记、旅游见闻、观后感等，促进学生在实践中寻快乐，在快乐中找收获。
　　语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能够满足不同学生的需求，并能够根据学生的需要灵活调节、合理设计。学习资源和实践机会就在眼前，只是“留心处处皆资源”。灵动生成，有机整合，才能让校本资源真正走进文本，走进学生的心田，让语文教学厚实起来，鲜活起来，让乡土资源在语文课堂芳香四溢。

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