浅谈在新课程标准下的生物教学 新课程杂志是假的吗

　　【摘要】 为了适应教育事业的发展，新课程标准颁布，在新课程标准中明确的指出，针对学生的个体差异，要进行因材施教，从而促进学生的全面发展。本文根据笔者多年从事初中生物教学的经验，简述在新课程标准下，如何针对学生的个体差异，实施一种新的教学方法。
　　【关键词】 初中 生物 教学方法 分层次
　　【中图分类号】 G40-05 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）08（b）-0141-01
　　一个班级中，因为学生接受能力、智商高低等个体因素影响，成绩总有好有坏。教师要对学生中知识掌握程度的不相同，进行针对性教学。在本文中根据笔者自身初中生物的教学实践经验，讲述在初中生物教学中，提出一种针对学生采用分层次的教学方法。
　　1 针对学生自身的个体差异，进行分层
　　由于每个学生的个性、成长经历、智商高低、接收能力等个体因素都不尽相同，所以在分层时，根据学生的个体因素的不同，对于学生进行分层，从而对不同层次的学生进行针对性的教学。
　　我们一般分为四层，第一层的学生为生物知识掌握良好，基础牢固，思维能力强；第二层学生为生物知识掌握较好，基础中上，思维能力较好；第三层学生为生物知识掌握一般，基础中等，思维能力一般；第四层的学生为生物知识掌握较差，基础不牢固，思维能力不强[1]。值得一提的是，此分层并不是一成不变的，我们教师要在教学过程中，注意学生的生物学习实际情况，进行相对应的调整。
　　2 根据学生分层，针对性进行教学目标分层
　　分层的教学方法，不仅是对学生的分层，我们教师更要针对各种不同层次的学生实行不同的教学目标，对教学目标进行分层，以适应分层教学的需要[2]。比如第一层的学生对他们可以提出更的要求，在完成书本练习之后，可以积极组织他们在课外进行生物新知识的学习，或者开展生物学习的竞赛活动等；第二层学生要增强他们对于生物学习的兴趣，鼓励他们遇到不明白的地方要积极提问，让他们多观察身边的生物现象，然后利用生物知识进行解答；第三层的学生要激发他们对于生物学习的积极性，对于生物基础知识要加强掌握，尽量增强他们的生物思维能力，平时多进行辅导教学，鼓励他们多提问；第四层的学生让他们了解掌握生物知识，要多进行鼓励，注意调动他们的学习积极性，训练对于生物学习的思维能力，并要求他们独立完成作业，遇到他们不明白的问题，要及时进行辅导。
　　3 根据学生分层，针对性进行教学方式分层
　　（1）进行复习提问式教学方式，用来导入新的教学内容。在生物课堂教学过程中，可以采取复习提问式的教学方式导入新的教学内容，提问内容涉及以前教学的重点内容和新教学内容中的部分知识，这种复习提问式的教学方法不但让学生重新温习了以前的生物知识，还可以很好的导入本堂课程中新的教学内容。在进行分层教学时候，我们要针对学生层次的不同，进行不同难度的提问，对于第一、二层的学生的提问可以加强难度，注重对问题的探索、讨论，增强他们的思维创新能力。第三、四层学生则问题相对简单些，主要针对基础知识进行提问，加强他们对于基础内容的掌握。
　　（2）布置相关问题，引导学生进行自学[3]。在导入新课程内容之后，布置学生一些相关的问题，提倡他们进行自学，问题的布置可以分为必做题目和选做题目，必做题目主要为基础知识题目，要求每个学生都能进行解答，可以更好的加强各层次学生基础知识的掌握。选择题目主要为一、二层学生所以设计，难度和探索性相对较强，用于提高他们的知识灵活运用水平。
　　（3）根据分层情况，进行提问和总结。当自学完成之后，针对布置的问题，在教师教学的过程中，分别对各层次的学生进行提问，然后总结归纳。这样可以及时了解各层次学生的自学的实际情况，针对学生不明白的问题，进行重点教学，加以分析、总结与归纳，这样可以让学生对于教学内容有一个清晰的知识构架。
　　4 根据学生的不同层次，针对性的进行作业布置
　　生物的学习不是仅仅靠课堂教学讲解与练习就可以完成的，还要通过课后独立完成作业，对已学知识进行练习运用，加强学生对于新知识的掌握。在以前传统的作业布置中，不同层次的学生往往作业布置千篇一律，没有针对性，成绩好的学生感觉作业没难度；成绩差的学生感觉作业太难。再进行分层次教学方法之后，针对性布置作业。对于第一层次的学生的作业布置以探索性与综合性的问题为主；第二层次的学生以选择题目、填空题等为主，侧重于知识的综合巩固；第三、四层次的学生的作业布置以抄写与记忆为主，主要是为了加强基础知识的掌握。这样分层次的作业布置，不仅可以减少作业的抄袭情况，而且还让各层次的学生都有了独立解决问题的能力，继而提高学生学习生物的兴趣。
　　5 根据学生的不同层次，进行分层辅导
　　课后的辅导工作是教学中的重要内容之一，课后辅导的方式可以根据学生实际掌握情况，进行个体教学，从而完成教学任务。第一、二层的学生，尽量给他们出一些开发性的问题，使用他们可以探索、讨论解决，培养他们的创新思维能力；第三、四层的学生，主要进行基础知识的辅导和心理辅导。指导他们学习生物知识的正确方法，辅导他们进行基础知识的归类、总结，从而到达掌握的目的。要对他们多进行鼓励，树立起学习生物知识的信心。
　　6 结语
　　在分层次的初中生物教学实践中发现，分层次教学帮助了低层次的学生更好的学习生物知识，为高层次学生提供创新思维训练和展示的平台，提高了整体学生生物学习的水平，取得了良好的教学效果。
　　参考文献
　　[1] 谢春丽.分层教学法在数学中的实践与应用[J].教育教学论坛.2011（27）.
　　[2] 李萌.课堂教学公平深化研究[D].河南大学.2011.
　　[3] 贾静.中职化学教学中培养学生自学能力的探讨[J].中国教育技术装备.2011（20）.

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