【在快乐中识字】幼儿识字800字完整版

《语文课程标准》指出：小学语文是一门重要的交际工具，是工具性与人文性的统一，识字教学是小学语文教学的重要内容之一。本学期担任了一年级的语文教学，让刚从幼儿园升上来的孩子喜欢识字，学好识字，我们必须在识字教学过程中，多创设情境，多创设活动，多创设形式，让识字教学充满快乐。一、在情境中快乐识字“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”六七岁的孩子，特别活泼好动，对身边的一切都充满了好奇。如果在课堂上创设一定的情境，总能激发出他们的热情，使他们尽快地、全身心地融人识字教学过程中。1.营造轻松的课堂氛围要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。如《识字2》，笔者利用一段拍自学生课间在操场上进行体育活动的场景导入新课，调动了学生的生活积累，激活了学生的思维。《识字6》中，教师利用多媒体再现夏夜图，创设出了夏天夜晚美丽的情景，教室里摆放着相应的词卡，让学生边看图边认词卡。学生始终处于兴奋的状态中，识字活动自然在愉快的气氛中进行。2.创设乐学的识字氛围兴趣是最好的老师。学生一旦对于识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，不仅课内注意识字，课外也会利用各种形式识字。在课外识字中我让学生用上“识字袋”用扑克牌或卡通片撕去一面制作而成，在上面写上新近认识的字，并注上拼音。还可自制“识字剪报”，有时间就拿出来看看，形成班级集体乐意的识字氛围。成就动机是低年级学生课外识字的最大内驱力，每个学生都有展示自己的识字成果的愿望，而班级举办“识字大王比赛”等活动，谁在识字活动中认的字多、记得牢，就能被评为“识字大王”。如此，乐学的识字氛围就会形成。二、在游戏中快乐识字低年级的学生虽然有意注意在发展，但占优势的还是无意注意。他们注意力不稳定，不持久，易被新鲜的刺激吸引，常受兴趣和情绪支配。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”所以我十分重视引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐。尽可能通过游戏让他们的“眼 耳 脑 手 口”一起并用。1.在教学生字时，可以做如下一些游戏：猜字谜：根据字的特点，引导学生猜字谜以帮助记忆。例如在教学"琴"字时，我给学生出了一个字谜：“两个王先生，今天来弹琴”，学生兴致很高，猜出琴字后很快记住了它的字型。又如“解”字，我是这样编字谜的，“化了一角钱，买了一把刀，杀了一头牛”……猜字谜的方法，激发了学生识字兴趣，提高了学生识字能力，又发挥了他们的想象。背顺口溜：遇到难写的字，教学生背顺口溜。例如：“来”字：“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。”这样，学生把顺口溜背熟了，就会写字的笔画了。2.复习巩固生字时，可做如下有趣的游戏：送信：请本节课学得最认真的学生当邮递员，把生字卡片当成信一一送到同学的手中。其他小朋友一起拍手唱儿歌：“叮铃铃，叮铃铃，邮递员来送信。不怕风，不怕雨，一心一意为人民。”送完信后，请拿到信的小朋友一个个上台来领读，并分析字形。添砖加瓦：写出一个不完整的字，让学生把笔画补充完整。例如水、牛、羊三个字，做完之后，学生既记住了“水”字先中间后两边的笔顺规则，也分清了“牛”与“羊”字一竖的不同。找朋友：要求学生把一些字形结构相同的字排列在一起，以此了解学生是否记住了字形结构。配对子：如把“女”和“子”合成“好”，把“日”和“月”合成“明”，把“小”和“大”合成“尖”等等。贴树皮：出示一幅画着大树的画，树干上写着拼音，请学生把写有生字的小卡片贴上去，不准贴错。低年级学生喜欢做游戏。在低年级识字教学过程中，教师应当根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。三、在生活中快乐识字1.让识字与生活同步记得伟大教育家陶行知曾说过，生活即教育，社会即课堂。把快乐识字融入学生的生活，也体现了教育的随机性，也让我们体会到快乐识字的快乐。例如上街去买东西，一路上店铺鳞次栉比，商店里，超市里，商品琳琅满目，我们就可以要求学生留心观察店铺的招牌，商品的名称，商品的说明书等，认出自己学过的字，加以巩固所学，对不认识的字，可以问一起去上街的同伴或亲人，也可以记下字形，回家去问家长或老师，也可以请出不会说话的老师——字典公公来帮忙。又例如认识了同学，记住他的姓名，全班的小朋友的名字都记住了，一、两百个字也就认识了。留心生活处处皆学问，这就要求学生做生活的有心人，事事留心，处处留神，让识字与生活同步。2、培养随时主动识字的意识学习资源无所不在，这是一种客观存在。学生如果对这些视而不见、充耳不闻，不具有主动识字的意识，周围的环境再有利也是枉然。识字教学时，教师要有意识地正面引导，调动学生主动识字的自觉性。如出示生字后让学生自己先认一认；对于学生已经认识的字，教师就趁势追问“你是怎么认识的？”或“你在哪些地方见过这个字？”然后教师再对学生的识字方法和识字成果大加赞赏。这样，受到表扬的学生识字的劲头会更足，其他学生也会因此受到鼓励。总之，低年级识字量多，难度大，如果教师能把学习的主动权还给学生，创设轻松愉快的学习环境，点燃学生识字的“火焰”，让学生在自己的生活里和汉字交朋友、常见面，枯燥的识字也将变得津津有味。主动学习、快乐学习，这对学生来说也是终生取之不尽、用之不竭的财富。让识字充满快乐，让孩子在快乐中识字！

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