铸就理想赋予思想_现实和理想的经典语句

　　“口语交际”是现代语文教育的一个重要课题。对于小学生来讲，口语交际能力的培养更具有迫切的时代意义。我们山区的“口语交际”教学由于各方面的原因，还处于探索阶段。我们一定要采取多种渠道，创设各种情境和条件，结合山区实际，循序渐进地克服方言的干扰，培养和提高小学生的口语交际能力。
　　口语交际能力〓重要性环境分析小学业生循序渐进一、小学生口语交际能力培养的重要性
　　小学“新大纲”这样讲，让小学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”“口语交际要讲究文明礼貌，听人说话能领会主要内容，坚持说普通话，能用普通话清楚地表达自己的意思。”我们广大山区经济还不发达，信息文化程度不高，但广大山区孩子将成为建设现代化，构建和谐社会的生力军，对他们进行语言交际（特别是口语交际）的能力培养，就成了小学教学的一个重要课题。
　　二、山区口语交际教学的环境分析
　　1.山区“口语交际”语言环境和社群环境特征
　　笔者所处的山区，语言社群中大多数是农民，他们的文化程度不到初中水平，少数文化程度较高的人群中，不外乎中小学教师、政府公务员、信用社、邮局职员等。由于地域狭小、社群构成简单，语言交流不广泛，所以口语交际中村野俚语占了主流。因此对小学生口语交际教学就有了较大的难度。
　　2.方言现象是山区口语教学中的突出问题
　　上述关于山区口语交际教学的语言环境特征分析和社群特征分析，归结到一点，其实就是方言问题。笔者所处的山区系现代汉语方言分区中的北方方言区中的一个分支，与同属北方方言区的北京语音有许多相近的地方，但在语音、语汇上还是有很多区别。在我们的口语交际教学实践中，时常提到的“用普通话”说，其实只是运用了北京语音，我们说出的语句却有很多非“普通话”的内容。因此，方言问题，成了山区口语教学中的难题。
　　三、结合山区实际，搞好山区小学生的口语交际教学
　　1.采取多种渠道培养小学生的口语交际能力
　　（1）凭借教材，创设情境
　　新教材中编排的交际内容，从内容、目标和形式上为小学生的口语交际教学提供了凭借的对象。山区的孩子从小就贴近自然，在新教材第三册“秋游”的口语交际教学中，我们就可以先组织一次秋游，让孩子们对秋游的时间、地点，要带些什么进行交流，最后由老师总结，秋游过程中让孩子们注意安全，并留心观察家乡秋天的美景。过后还可以鼓励学生把自己的见闻按一定的顺序写成一段话。山区的孩子对“打电话”这一交际主题也很感兴趣，因为有不少孩子的父母都到城里打工去了，父母与孩子之间的交流主要就是在电话里进行。让孩子找个时候跟爸爸妈妈通个电话，说说自己的心里话，听听亲人的叮咛和嘱咐。这样到了口语交际课上，孩子们有了交际的欲望，他们的发言也会发自内心，畅所欲言，这样于无形中就培养了他们的交际能力。当然，教材中并非只有特意安排的“口语交际”内容，其他很多图文并茂的课文也是很好的凭借。如新教材第三册《我要的是葫芦》中，对“治一治”这个词可让学生交流讨论，填补简洁谈话中的空白。课堂实践中，学生能够在讨论交流后说出“打农药”“捉蚜虫”等具体方法。又如，《狐狸和乌鸦》的结尾，我在指导孩子们讨论“乌鸦怎么想”“狐狸怎么想”时，他们也都能畅所欲言，有的孩子说道：“乌鸦想，‘我真后悔，早喂给儿女们多好了！’”有的孩子说狐狸想，“亲爱的乌鸦，别怪我，只怪你太笨！”可见，组织这样的交流讨论，不但培养了学生的交际能力，也发展了他们的个性。
　　（2）日常交际提供情境
　　日常交际是小学生口语交际的一个重要途径。如果说教材内容是一种虚拟情境创设，那么日常交际就是一种自然情境提供。现在我们正在践行合作学习的理念。其实学校生活就是一个合作学习的大课堂。课堂上，孩子们可以通过小组合作或同伴互助，讨论解决某一话题，如在指导孩子们诵读课文时，他们都很乐意成对的凑到一块儿，互相领读并作出评价。又如值日生在收发作业本时，老师鼓励他大胆地向每个小组长询问，了解同学们作业完成情况，并配合小组长帮助完成作业有困难的同学，这样不仅完成了学习任务，也促进了孩子间的交往，锻炼了他们的协作能力。
　　（3）开展活动，激励创新
　　喜欢活动是孩子们的天性。教师可以根据实际开展一些课外活动，让学生在活动中主动交际，从而交流思想，发展个性，培养人格。这样既达到语言积累和训练的目的，也达到了能力培养的目的。最近我组织了班上的部分同学参加了“重庆直辖十周年书信大赛”，在组稿的过程中，我鼓励孩子们回家向家长请教有关重庆直辖十周年有关的资料，并通过电话或书面联系家长，让他们配合孩子完成创作，结果好几个孩子的作品读来让人耳目一新。
　　2.结合山区实际，循序渐进克服方言问题
　　（1）开始阶段，适当利用方言培养交际能力。如前所述，山区小学生在口语交际中遇到的突出问题是方言现象。如果我们一开始就提出用规范的普通话的高要求，孩子势必无法适应，甚至可能产生畏难情绪。这一点，我们的很多老师也还未意识到。我在本校听到的一堂口语交际课给我留下了较深的印象，这是一堂活动课，主题是“讲一件事”。孩子们纷纷交流自己最感兴趣的一件事，谈得热火朝天。在作独立发言时，他们的故事都有相当的长度、容量，而且几乎每个故事都是亲身经历的，其中不乏精彩闪亮的语段，最值得注意的是其中的一串串名副其实的口语词（其中既有普通话中没常用的方言词，也有已被变通话接受的方言词）。如“稀巴烂”“啷个”（重庆方言）、“其上”（重庆方言“赶快”）等。孩子们在互评中判断上列口语词为“用错”。其实上列词并为“用错”，因为它并不影响说话人与听话人的交际，老师如果指出，普通话中，这些词可以怎样说呢？孩子们会自然地去寻找答案。对学生的要求不能过高，开始时鼓励其大胆说话，不避俚俗，是一条必经之路。
　　（2）形成阶段，引导转化，逐步规范。在前面，我提到本地区的方言与普通话在语音、语汇等方面存在不少差别。在小学生的口语交际中，语音问题是第一大难关，由于地域限制，不少老师都感到头疼。其实方言与普通话的语音区别还是有规律可循的。比如，我们重庆方言与普通话的语音区别表现在声调上，就是：阴平相近，阳平由35变为21，上声由241变为42，去声由51变为214；表现在韵母上，主要是前鼻韵母en、后鼻韵母eng两者在重庆方言中很多情况下合而为一，诸如此类。了解了这些规律，老师在指导口语过程中就能有的放矢了。再加上地方电视台方言与普通话对照节目的帮助，在老师的积极指引下，孩子们普通话的语音和语汇积累也会日益丰富。当他们能较自如地用普通话发表意见，他们的口语交际能力也就进入了一个较高的阶段。当然，口语交际能力的培养是一个动态过程，这个过程离不开师生共同的语言实践。
　　总之，“口语交际”是现代语文教育的一个重要课题。对于小学生来讲，口语交际能力的培养更具有迫切的时代意义。

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