课堂教学的5个基本环节 [语文课堂教学应慎用多媒体]

　　语文课堂，动用多媒体，适当地配合一些画面或音乐，借助声、色、光、电的特殊效果，可以使语文课上得更形象；但不能本末倒置，教师决不能成为点击鼠标的机器，那样势必影响教学的实际效果。
　　一、学生应真正成为学习的主人
　　让学生做学习的主人，这是新课改的精髓。现代教育理论认为：课堂教学过程，应该是学生活动的过程，是师生交往互动的过程。任何教学手段的应用，都应以此为准则，作为现代化教学手段运用的多媒体技术自然也不能例外。但是，受应试教育的影响，一些课堂出现了将教师的讲解改为多媒体的演示，一些所谓的课件也没能摆脱“书本搬家”、“板书搬家”、“习题搬家”的窠臼。课堂上，教师手按鼠标只管一路点来，学生则随着屏幕呈现的内容，步步紧跟，失去了积极参与教学和思考问题的时间，学生的主体地位没能得到充分体现。这种做法，虽然有现代化教学手段包装，但其实质仍是“满堂灌”，是背离现代教学理念的，对提高课堂效率没有多大用处。
　　教学的思路应该是把课堂还给学生，课堂教学的主要功能是为学生的成长服务，教师要在真实的教学历程中培养学生。教师的职责不在于“教”，而在于指导学生如何“学”。只有确立了学生学习的主体地位，想方设法让学生去听、去说、去读、去做、去思，做到耳到、口到、眼到、手到、心到，才能使之真正成为学习的主人；也才能真正确立学生的主体地位。魏书生主张：上课时教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。
　　二、文本语言应是课堂教学的核心
　　众所周知，语文是一门特殊的学科，其媒介是语言，只有深入研读文本语言，才能培养学生语文素养。语言训练是语文教学之本，语文教学的基本任务是语言学习，是语言的理解和运用，是听说读写能力的提高。“不能喧宾夺主，热热闹闹搞了许多名堂，却没有把语言文字训练搞好。”（张志公语）
　　然而，在现在的语文课堂上，一些语文课件只讲究视听冲击（图片、影视片段往往是课件的主要组成部分）而忽视了学生对文本的阅读。出现了用影视替代学生对文本的阅读、用图片代替学生的想像的现象，这显然是与语文教学的初衷背道而驰的。试想，朱自清的散文《春》中，“小草偷偷地从土里钻出来”那“偷偷地”和“钻”其情味又岂能用直观的视像来传达？“风轻悄悄的，草软绵绵的”，其用词之妙又有哪位摄影师能用画面来表现？试想，如果哈姆雷特只剩下影视屏幕或图片上的一个形象，那么“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”又从何谈起？
　　因此，语文学习需要对文本进行品味，对情感进行体验，这是无法用一两个或一组画面来同定的，如果忽略语文学科的特殊性，而试图将有着丰富想象空间的语文直观化、图像化，那就不是语文课了。如一味以直观形象的画面代替文本阅读，必然会弱化学生的语言感受能力、阅读能力和想象能力，甚至造成学生思维水平的停滞不前。
　　课文是语文课的主体部分，学生就是借助一篇篇课文学习语言：在读课文中理解语言，在读课文中积累语言。然而在实际教学中很多教师对课文文本只是蜻蜓点水，学生刚刚了解了一点皮毛，教师就急着往课外引申。虽然课外资料也可以帮助学生学语言，但那毕竟是对课文的补充，不可以本末倒置。
　　三、多媒体应适度使用
　　我们并不否认多媒体语文教学的优势：能创设教学情境，激发学生学习兴趣；有利于优化教学手段，提高教学效率；有利于开拓思维，培养学生创新能力。但在实际教学中，我们只能适度使用。
　　多媒体技术只是教学的辅助手段，其目的也只能是弥补教师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足，只能是发挥教师主导作用的辅助手段。而不能完全代替教师的教学活动。但在实际教学中，有些教师把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中，甚至一个小小的提问，以及本应由教师对学生活动作出的反应也由电脑代劳了，从而造成多媒体独霸课堂的局面，教师似乎成了点击鼠标的机器。教师如果过分依赖多媒体技术，把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来，那么也就限制了教师的临场发挥，使教师不能根据课堂教学的实际情况及时灵活地调整教学程序、教学内容、教学方法。
　　总之，语文教学应在充分分析语文学科自身特征和课程内容的基础上选择符合实际情况的教学手段，不能盲目攀比或迷信所谓的现代多媒体技术，因为不管采用什么教学手段，目的只有一个，那就是提高教学质量，最终实现语文课程标准上要求的教学目的一一提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平。
　　（作者单位江苏省兴化市新垛中心校）
　　（本栏责任编辑 石红英）

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