杜威教育思想主要内容 杜威教育观的核心理念：关系本体论

　　约翰·杜威（John Dewey）是美国哲学家和教育家，被认为是实用主义的集大成者。他针对当时的教育状况，提出了自己一整套崭新的实用主义教育思想，激励着人们去思考教育目的、教育原理和教育方法，在世界教育界产生了深远的影响。杜威的思想，是以关系概念作为核心，形成了一个紧密的思想体系。
　　一、杜威哲学思想的核心是关系本体论。
　　杜威的哲学思想是经验的自然主义，它既继承又超越哲学史的经验论。与传统的经验论一样，他都是以经验作为基点和看问题的出发点。但又不同于洛克等人把经验只看作是人的一种认识形式或能力，而是赋予经验本体论的意义；同时也区别于休谟把感觉经验绝对化，进而怀疑自然界的存在。杜威经验的自然主义或经验的方法，主张经验与自然是连续性统一整体。一方面是说“经验既是关于自然的，也是发生在自然以内的。被经验到的并不是经验而是自然——岩石、树木、动物、疾病、健康、温度、电力等等。”①经验与自然是相互联系的统一整体，这就是经验的自然主义的实质。在杜威看来，只有以经验的方法来认识和看待经验与自然的关系，才能克服传统哲学的二元论，使哲学走向正确的轨道。②可以看出，杜威的哲学思想，是一种关系本体论，超越了经验和自然，着力探究主观与客观之间的关系。
　　二、杜威的教育哲学思想是以关系概念作为核心的。
　　杜威教育思想的主要概念是经验和思维，杜威对这两个传统的概念作了改造，赋予独特的含义。杜威认为，传统的认识论在认知问题上是以“知识旁观者”的理论出现的。这种认识论主张，知识是对实在的“静态”把握或关注。③杜威指出，知识的获得不是个体“旁观”的过程，而是“探究”的过程。杜威认为，“探究”是主体在与某种不确定的情境相联系时所产生的解决问题的行动。在行动中，知识不是存在于旁观者的被动的理解中，而是表现为主体对不确定情境的积极反应。知识是个体主动探究的结果。在杜威看来，由于知识“旁观者理论”把认知主体与认知对象相隔离，强调认知是一种认识“对象”呈现给认知者的事情，这样在教育上就逐步形成了以知识为中心，学习是被动的接受，知识与行为相分离等弊端。结果，在学校教育中，学科变成了书本上的东西，变成了远离儿童经验和不能对行为发生影响的东西。杜威认为，人的知识和行为应当是合一的。
　　在1916年的《民主主义与教育》一书中，杜威就多处谈到了“什么是思维”。他指出：“所谓思维或反思，就是识别我们所尝试的事和所发生的结果之间的关系。思维就是有意识地努力去发现我们所做的事和所造成的结果之间的特定的联接，使两者连接起来。”④他还指出：“思维是在事物还不确定或者可疑、或者看问题时发生的。既然思维发生的情境是一个可疑的情境，所以，思维乃是一个探究的过程，一个观察事物的过程和一个调查研究的过程。在这个过程中，获得结果总是次要的，它是探究行动的手段。”⑤他又指出：“思维就是明智的学习方法，就是在思维的过程中明智的经验的方法。”⑥在杜威看来，思维就是有教育意义的经验的方法。
　　三、教育的本质是一种关系
　　杜威掀起的教育中的“哥白尼式革命”，不是用“儿童中心”替代“教师中心”或“学科中心”，而是“消解中心”。人们对杜威教育哲学的最大误解莫过于认为他是“儿童中心主义者”。因为杜威毕生探求和信奉的理念是“经验”，而“经验”的本质特征是“反中心论”、“反二元论”。正是借助“经验”理念，杜威“不把深刻的东西与肤浅的东西对立起来，把非凡的东西与平凡的东西对立起来，把成其所是与惯常之事对立起来，或把神圣的东西与琐屑的东西对立起来。”杜威因而成为彻底的平等主义者和最伟大的民主思想家之一。正是借助“经验”理念，杜威重建了知识概念，认为知识的本质是行动与探究，教师和学生都是知识的探究者，二者是完全平等且互动的。正是借助“经验”理念，杜威架起了儿童与学科知识间的桥梁，认为二者是永远互动着的“连续体”。也是借助“经验”理念，杜威填平了学校与社会间的鸿沟，认为学校本身是个民主的社区，而教育孕育民主社会的“种子”。因此，杜威的教育学本质上是“关系教育学”。
　　四、关心与对话理念是杜威对教育教学的宝贵贡献
　　内尔·诺丁斯，美国国家教育学会前会长、美国杜威研究协会前会长，深受杜威思想影响。诺丁斯道德教育理论的核心概念是关怀，对于关怀的理解，她首先引证了一般字典中的解释：一种“投注或全身心投入”的状态，即在精神上有某种责任感，对某事或某人抱有担心和牵挂感。由此，诺丁斯引出了关怀的两种基本含义：其一，关怀与责任感相似，如果一个人操心某事或感到自己应该为之做点什么，她就是在关怀这件事；其二，如果一个人对某人有期望或关注，她就是在关怀这个人。⑧诺丁斯的关怀与以往教育家所指称的关怀的意涵是不尽相同的，它所具有的具体性、个体性和主体间性等特征彰显出了鲜明的时代个性。在科技和文明高度发达、教育日趋民主化的时代，一种相互学习、共同成长的新型教育关系正在逐步形成，诺丁斯以关怀为理论抓手把握住这种教育精神，强调尊重学生，把关怀深刻地建立在教育者与受教育者相互理解及民主和尊严的基础上。⑨诺丁斯的关怀理论，是杜威教育思想在实践领域的具体体现，是基于杜威思想的一种教学新方式。
　　美国伊利诺斯大学教育学者尼古拉斯伯布勒斯与伯特伦布鲁斯在总结西方对话教学理智传统的基础上，曾给“教学中的对话”下过这样一个定义“对话是一种教学关系，它以参与者持续的话语投入为特征，并由反思和互动的整合所构成。”我们可以总结传统与现状、理论与实践并基于跨学科视野，将之定义如下：对话教学是师生基于关系价值和关系认知，整合反思与互动，在在重差异的前提下合作创造知识和生活的话语实践。⑩对话教学是在教学关系本体论的基础上，符合教育教学规律的教学方法，是一种教学本体方法，而不是一种简单的教学手段。
　　总之，杜威的哲学思想是一种关系本体论，他的教育哲学是以关系理念作为核心，教育的本质是一种关系，教学要以关怀为内容，以对话作为主要方法，这就是杜威思想的贡献。

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