高职院校师资队伍存在的问题与解决措施探讨:高职院校深造措施是什么

　　【摘要】文章分析了我国高职院校师资队伍存在的诸多问题，提出了高职院校教师应具备的基本素质，并针对相应问题提出了解决措施，为我国高职院校师资队伍建设提供了参考。　　【关键词】高职院校；师资队伍；问题；解决措施
　　一、高职院校专业教师队伍存在的主要问题
　　1.师资大部分直接来源于普通高校，职业技能缺乏
　　目前，高职院校的专业教师大部分来自普通高等学校，毕业后直接从事教学工作，从学校到学校，并且直接担任教学岗位，缺乏“双师”素质，教学能力缺乏。另外由于本科院校的教学体系和教学目标与高职教育体系和教育目标有较大差异，导致了这部分师资普遍缺乏职业教育理论知识、职业技能、教育教学理论与方法。更主要的是由于缺少系统的培训，使得该类教师的成长处于封闭的“自我成长”状态，基本上是根据所教授的课程进行“自我学习”，依葫芦画瓢，可能自己都没有掌握透彻直接传授给学生，教学质量难以保证。
　　2.教师队伍青黄不接，断层现象严重
　　笔者对2011年教育部信息中心公布的高职教育专任教师职称、学历、年龄结构等数据进行了分析，结果显示我国高职教师的年龄结构不合理，青年教师多，中老年教师少，35岁以下的教师占53.25%，不利于学科的健康发展。而学历结构中，学士学位多，硕士、博士少。学士学位的比例达到78.43%，硕士学位的占10.52%，具有博士学位的不到1%，这与教育部《关于加强高职（高专）院校师资队伍建设的意见》的学历要求相差甚远。职称结构中，中低职称多，高级职称少，其中讲师和助教占66.78%。这种现象说明我国高职教师出现了青黄不接的现象，30至40岁年龄段的教师比例少，这种现状不利于高职教育质量的提高。另外，由于多方面的原因，我国高职院校难以招收到高质量的教师，特别是偏远地区的高职院校很难师资严重不足。
　　3.师资队伍不稳定，优秀教师流失较快
　　目前，我国高职院校的师资队伍比较不稳定，特别是一些欠发达地区的高职院校人才引进相当困难，甚至出现教师队伍负增长的局面。一些是热门专业，如：会计专业，当教师成熟后，或者读博后，一大部分选择了跳槽，往往导致流失的比引进的还要多的尴尬局面。分析其原因，主要有：担心高职院校的发展前景；社会认同度不高；工资待遇普遍较低；工作条件、科研条件难以满足高层次人才的需求等。
　　4.兼职教师队伍良莠不齐，教学效果难以保证
　　为了提高教育教学水平，高职院校在校外聘请一些兼职教师充实教师队伍，这本是一件好事。然而，实际上可能适得其反，主要原因有：第一，真正的企业行业专家不愿意到企业上课；第二，兼职教师基本上都是学历层次低，没有正式工作的人员；第三，一部分兼职教师是退休的工作人员，知识陈旧，难以跟上时代步伐；第四，兼职教师基本上上完课走人，责任心不强，甚至有部分兼职教师敷衍了事；第五，兼职教师变动频繁，队伍难以稳定等。
　　二、高职院校教师应具备的素质
　　1.“双师型”是高职教师应具备的首要素质
　　高职教育同普通高等教育的最大区别在于学生不仅要掌握文化基础知识，而且还要掌握从事某种职业的实际技能。这就要求高职教师不仅要懂得一定的相关文化知识，同时还要具有一定的职业技能。缺乏实践经验的“讲师”，难以培养出掌握职业技能的学生，高职学生毕业后难以迅速上岗从事某种职业活动；相反，缺乏系统理论的“一线工程师”，又往往缺乏教学经验和一定的理论知识。因此，高职教师应具有“双师型”或“双师素质”，才能更好地从事高职教育教学活动。
　　2.“高教型”是高职教师应具备的基本素质
　　高职教师属于高等教育教师范畴，高等教育的性质决定了高职院校教师的知识水平应达到高等教育教师应具有的水平。具体表现在：学历方面，高职教师应具有研究生学历或硕士及以上学历；在知识水平方面，高职教师要具有从事其专业教学必须具备的理论知识，并接受过高等教育教学理论与教学法的培训。
　　3.“职业型”是高职教师应具备的必要素质
　　高职院校培养的是针对某一职业（或职业群）掌握高级技术的专门人才，所以高职毕业生应掌握对应职业的技能，并能较为顺利地从事相应职业。这就要求高职教师首先要树立高职教育是培养高级技术人才教育的观念；其次，高职教师要具有相关职业的经历背景，具有职业意识，从事过相关职业的实践活动，具有职业技能，或具有相关职业的技师级职业资格证书，才能较好地从事高职教育教学工作。
　　三、解决高职师资队伍存在问题的对策
　　1.成立专门的教育培训机构
　　高职教育已经成为我国高等教育的半壁江山。然而，我国尚未建立专门的高职师资队伍教育培训机构，这与我国大力提高高职教育，高职教育已经成为高等教育的“半壁江山”的现状极为不协调，也成为制约高职教育发展的“瓶颈”。因此，建立专门的高职师资培训机构，聘请相关领域的专家对高职教师的具体需求进行定期或不定期培训，才能提高高职教师的业务水平，促进高职教师队伍的健康发展。甚至可充分利用现有重点大学的资源和优势，根据社会经济和地区经济发展对高职师资的需求分别在第一产业、第二产业、第三产业类重点大学成立高职师资培养学院。这些高职师资培养学院可根据自身的优势和高职教育特点，针对高职专业设置高职师资培养专业，以培养“双师型”高职教师，满足高职教育对师资的需求。
　　2.加强高职师资的有效管理
　　建立高职师资队伍管理机制是促进师资队伍建设、达到预期目标的必要措施。管理机制主要包括准入机制、培养机制和考核机制。准入机制是指对预成为高职教师实行资格准入，准入条件由管理部门、行业和学校共同制订。培养机制是指对高职教师进行有目的、有计划的在岗培训，建立教师的实践锻炼、理论培训等继续教育制度，以不断提高教师的业务水平，适应社会和教师专业发展的需要。考核机制是指上岗资格考核、业务与技能考核、绩效考核等一系列考核措施。另外，师资队伍管理要发挥整体效能。师资的使用要打破条块分割和各自为战的格局，适当打破教师所在学院的界限，充分利用教师的资源，使校内教学资源获得进一步开发和利用，提高办学效益。 　　3.对高职师资进行系统培训
　　师资培训是高职学校师资队伍建设的一项主要工作。培训内容主要包括以下几方面：①加强教育理论的培训。高职教师队伍的主体来源于非师范院校，所以应加强教育原理、教学论、教育心理学、现代教育技术等课程，使之熟悉教学规律，掌握心理学、教育学基本理论和教育教学法的学习，成为能够熟练运用教学艺术的合格教师。②提高学历层次。随着世界知识经济的逐渐到来，对高校教师的学历层次要求越来越高。作为培养高职教育一线教师的高职教师必须主动适应社会的需要，这是知识经济发展的客观要求。相关管理部门应制订教师学历提高计划，提高师资队伍的整体水平。③更新知识，扩大知识面。这是高职教师不断完善知识结构，适应科学技术发展的需要、提高师资队伍素质的需要。这类培训工作，可以通过短期培训来实施。④工程实践锻炼。工程实践锻炼是高职师资培养的重要内容，是落实“双师型”教师培养的唯一途径。工程实践锻炼主要有三条方式：一是派到专业对口的企业参与生产过程的管理和设计；二是在校内实习基地直接参与生产和教学指导；三是与企业共建搞项目开发，参与生产工艺的设计。把教师直接派到企业是一条便捷的途径，但客观条件受限，企业不一定积极配合，教师本人也难免有临时观念，较难深入实际，学校对教师的管理难以控制，教师往往不能在实际岗位上工作，达不到预期效果。教师在校内基地实习，学校容易管理，也可以直接安排生产。但是，受生产任务的限制，接触面较窄。与企业合作搞项目开发，是一条很好的途径。总之，培训内容要有针对性，要根据培训对象做到有的放矢，才能取得实效。
　　4.加强兼职教师队伍的建设
　　兼职教师是伴随着高校的诞生而出现的，最早的痕迹可见于欧美等高等教育发展较早的国家，在我国也有多年历史。对高职教育机构来说，聘请兼职教师既可以弥补专职教师数量的不足，又可以弥补专职教师在知识、技能和视野以及对新技术应用方面的不足。兼职教师主要包括实习实训课教师和与情感课程有关的教师。兼职教师主要来自企业高级技师和高级管理者、教育主管部门有关领导以及社会相关领域的知名学者。高职教育机构应根据自身的情况和实际需要，加大对兼职教师的聘任力度，制定必要可行的聘任兼职教师制度。
　　5.创建学习型学校，提倡教师建立终身学习理念
　　所谓“学习型学校”，是指通过培养弥漫于整个学校的学习气氛、充分发挥教师的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持续发展的学校。这种学校具有持续学习的能力，具有高于个人绩效总和的综合绩效。随着科学技术的迅速发展，信息与知识的急剧增长，知识更新的周期缩短，创新的频率加快，对人的素质的要求提高，人力资源的重要性增加，学习已成为个人、组织以至社会的迫切需要。学习型学校的核心理念也正是创新和成长，即知识创新、学习方法创新，组织成长和员工成长。因此，创建学习型学校已经不是一般地强调个体学习和组织学习，而是要能够不断地主动学习，持续创造，真正与时俱进；已经不是一般地强调学习的必要性、重要性，建立一般的学习制度，而是要形成一套推动全体教师不断学习、终身学习的学习机制，促使从管理者到教师员工不断更新知识、更新观念，形成反思、反馈、共享、互动的、有活力、有效益的学习。
　　参考文献
　　[1]米兰，等.高职专业教师企业实践方案及其实施[J].中国职业技术教育，2011（1）.
　　[2]吴俊梅.示范校专业教师下企业实践的思考与实践[J].温州职业技术学院学报，2008（9）.
　　基金项目：本文系江西省教改课题（编号：JXJG-10-33-11）的阶段性研究成果。
　　作者简介：
　　梅建安，江西财经职业学院副教授，主要研究会计理论与实务、高等职业技术教育。
　　谭玉林，江西财经职业学院讲师，主要研究会计理论与实务。

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