合理应用多媒体技术优化生物课堂教学_课堂教学如何合理地使用直观教具

　　中图分类号：G642.421　　众所周知，当今社会是信息技术高速发展的社会，随着信息技术在教育领域的不断渗透和发展，计算机多媒体技术已经越来越多地被应用到课堂教学过程中来，成为有效激发课堂学习兴趣，提升教学质量的重要元素。几年来，自己在不断尝试着利用计算机多媒体技术进行生物教学的过程中，既尝到了成功的喜悦，也经历了失败的困惑。在冷静地分析和总结成功和失败的教学经历后，我深深地体会到：作为辅助教学的一种手段，计算机多媒体技术绝非一把万能钥匙，它绝不可能完全取代现行教学方式。既然是一种手段而非终极目的（有效提高教学质量），那么在教学实践中，深入研究和恰当地设计、开发、整合、优化运用多媒体技术，使之与其他教学手段有机结合相辅相成，就能改善课堂教学结构，体现多媒体辅助教学以配合常规教学的真正价值。结合生物课堂教学实践，本文对多媒体技术在生物课堂教学中所具有的优势以及在教学中使用多媒体技术时应注意的问题作以下论述。
　　一、发挥多媒体技术在生物课堂教学中的优势
　　1、巧妙运用计算机多媒体技术以激发学生的学习兴趣
　　计算机多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种传输手段为一体，可视性较高，真实感强烈，表现力丰富，可以有效地激发学生的学习兴趣。诚然兴趣是学生主动学习、积极思考、勇于探索的内在动力。学生对某种事物的兴趣越浓厚，其注意力就越集中，致使其观察细致、记忆深刻、想象丰富，从而呈现出最佳学习状态。如在教授《花的结构》这一节课时，我有的放矢地截取了一段科教影片作为多媒体课件教学的开始，反复展示花朵开放的过程。学生们一走进教室，便一下子被屏幕上各种花蕾争相怒放的画面吸引住了。上课时，我适时发问："屏幕上的画面显示的是植物的哪一个生理过程？"学生们异口同声地回答道："是开花。"、"那么什么是开花？"、"植物为什么要开花？"、"为什么开了花才会结果？"......一连串的问题在我的导入中从画面上引出，学生边看边思考，自然而然有趣地进入到新的一课的学习中。
　　2、灵活运用计算机多媒体技术以突破时空、宏微观限制
　　生物教学中常会遇到一些缓慢进行的生理过程，使人们无法在短时间内观察到这个变化过程；也常有一些微观世界的复杂变化，看不见摸不着。而这些教学内容如果靠传统的教学手段很难使学生理解掌握，借助多媒体技术，则可以使学生比较直观形象地认识微观世界的运动变化，从而对生物现象、生理过程的本质能一目了然。如种子的萌发过程就是一个比较缓慢的变化过程，我们很难看到它连续变化的全过程。但利用超级解霸用特殊技术手段把拍摄到的种子萌发全过程的影片截取下来，就可以使学生在不足一分钟的时间内看到种子萌发的连续的全过程。又如，在讲授"植物细胞吸水及失水的道理"这一内容时，针对七年级的学生对植物体吸水后变得硬而挺，而失水后变萎蔫的道理不是很清楚的现状，我有针对性地将通过显微摄影拍摄到的植物细胞吸水和失水时的变化过程展示出来，学生的困惑问题自然迎刃而解。
　　3、充分运用计算机多媒体技术以突破教学难点
　　学生的"学习障碍"是教学的难点，多媒体技术的运用则能消除学生抽象思维、逻辑思维、语言表达等方面的障碍，从而降低学习难度，使教学难点得以顺利突破；学生亦为其形式之新颖、画面之精彩而耳目一新，进而学习兴趣大增。如在《根对水分的吸收》一节课的教学中，"土壤中的水分是怎样进入到根的导管中去的？"这个问题是本节课的难点，为了使学生更直观地感受更主观地理解，我通过运用课件模拟根吸水的这一动态过程展示出来，使学生很快就领悟到土壤中的水先进入根毛细胞内，进而通过细胞间的缝隙及逐层渗透到根表皮以内的各层细胞这两条途径到达根内部的导管这一过程。
　　二、在教学中使用多媒体技术应注意的问题
　　凡事应一分为二看问题，多媒体教学优势明显，但也并非毫无缺点。应用多媒体技术的教学实践也告诉我：只有根据实际合理运用多媒体技术，才能在课堂教学中取得极佳的教学效果。因而，在使用多媒体技术时应注意以下两方面的问题：
　　1、 计算机多媒体绝非可以取代其它媒体
　　计算机多媒体技术在生物教学中确实有着其它教学手段无可比拟的优越性。但这种优越性绝不能取代其它媒体的一切作用。如在人体生理卫生的教学中，我曾做过这样的尝试：将学生分成两个实验组，甲组学生通过拆、装人体模型来认识体腔内各种器官及其相应位置；乙组学生则利用多媒体课件来学习相同的内容。学习结束后，对两组同学同时进行"看体腔结构图，填各器官名称"及"将各种器官组装回体腔中去"的测试。结果，甲组同学不仅很快完成了人体模型的组装，而且准确地完成了填图任务；乙组同学则除了准确完成填图外，没有人能够完成人体模型的组装。这就是说，在学习人体各种器官（如心脏、肺、脑等）的形态结构知识时，再好的课件也只能演示出其平面结构的特点，而此时如果出示各器官的标本或模型，其教学效果胜过其它一切媒体。可见，教学手段应为教学目的服务，一堂课媒体运用得是否恰当，唯一标准就看它是否有利于教学任务的完成。那种游离于教学目的和教学任务之外的多媒体教学是不可取的，充其量只是华而不实的游戏做作，对教学有害无益。在生物教学过程中对多媒体进行科学设计，真正体现其合理性和实用性，从而更能优化生物教学。这是必须注意的问题。
　　2、 多媒体辅助教学应该与板书内容完美结合
　　板书是教师运用黑板，以精炼的语言文字和图表等传递教学信息的教学行为方式，其直观性、归纳性、系统性、简明性的作用不可低估。在教学中，教师科学正确地利用板书能充分协调师生活动，使学生思维与教师引导保持高度一致，因而能进一步深化教学内容，巩固学生的感知量，突出课堂教学重点。用多媒体课件中内容代替板书内容，虽然能节省大量时间，但是，屏幕上的内容一闪而过，不会给学生留下太深的印象，不利于学生对整节课内容的掌握。如果在使用多媒体教学时，注重重点内容的系统化、条理化，让其有顺序地出现在同一个画面上，给学生一个整体感，也能弥补其不足。从而体现多媒体教学中形式与内容的完美结合。
　　总之，随着科学技术的飞速发展，越来越多的媒体会融入课堂教学中来。只要我们能够理顺学生---教师---多媒体之间的关系，摆正三者在教学中的角色定位，明确多媒体在课堂教学中的辅助地位，合理使用多媒体，就会加大课堂教学容量，活跃课堂教学气氛，从而使课堂教学进行得精彩，进而达到提高学综合素质的目的。由此观之，也就不应忽视多媒体技术在生物课堂教学中的应用所带来的作用。

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