高职院校教改课题 [浅析高职院校应用文写作教学的现状与教改对策]

　　摘要：目前高职院校应用文写作教学取得了一定的成绩，但高职院校应用文写作教学也存在许多问题，针对这些问题本文提出了高职院校应用文写作教学改革的方向。　　关键词：高职院校；应用文写作；教改
　　【中图分类号】H193.6
　　1.高职院校应用文写作教学取得的成绩
　　第一，职业教育会议的召开促进了应用文教学的发展。
　　2008年召开的职业教育与成人教育工作会议中教育部部长周济又提出"职业教育特别是中等职业教育快速发展。职业教育办学思想实现了重大转变。
　　第二，应用文教学目前到达的水平。职业教育应用文教学基本保证具备以下几点：
　　（1）实用性：教学基本以实用为目的，直接服务于社会现实中。
　　（2）专业性：针对职业教育分配的不同专业，在基础应用文教学之外重点加强与专业相关的应用文文种教学。
　　（3）规范性：每一个应用文文种都有其独特的格式。在应用文教学中格式应该是最容易教授给学生的，因为格式都是比较固定不变的。
　　2.高职院校应用文写作教学存在的问题分析
　　2.1 高职院校应用文课程设置不合理
　　高职学院中应用文是基础学科中的一门从属附加学科，远不如专业课得到重视。应用写作能力没有作为通用能力在所有专业开设。为了突出专业特色，有的院校只给少数几个专业开设或者干脆不开，甚至以总课时少、专业技术含量高为由随意削减学时。而且应用文课程单调，高职院校开设应用写作课程基木是一本教材，一种教学模式，使教学带有被动性和盲目性。
　　2.2 教学方式不够灵活
　　在实际教学中，应用文这类文体内容专业务实、格式固定一致、语言平实规范，内容单调、程式化强，不易吸引人。同时现有的写作课程开设学期过短，教师在教学中过于注重书本的理论知识，无暇进行必要的范例分析以及写作的指导与训练，完全依照教材实施教学，即以课堂理论为主，之后例文分析，最后布置作业，完全按照定义-作用-分类-格式-写法-举例的模式对写作知识进行灌输，没有采用灵活多样的教学方法。致使课堂内容乏味、气氛沉闷，缺乏生动感和新鲜感。
　　2.3 学生基础薄弱，对应用文的重要性认识不够
　　较之本科院校的学生来说，高职院校的大部分学生语文功底薄、文字基础差，缺乏阅读和写作训练，长时间的缺少"源头活水""，渠清如许"就无法实现。应用文写作过程中要求作者能够运用大量的专用术语、文言词汇等，这也给学生学习应用文写作造成了一定的障碍，使得他们对应用文写作的兴趣不浓。学生的基础差、兴致低加之教学活动传统单调、应用文课程学时数少，教课老师无法将知识拓展，课堂教学显得沉闷无趣，这些都导致了无法做出像样的应用文。
　　3.高职院校应用文写作教学改革的方向
　　3.1 更新教师的教学观念
　　教师作为学生的引导者，主要的作用是教授并启发学生主动学习新知识、新技能。而在应用文传统教学中，教师只不过是一个"司机"带上学生把"车"开到目的地，学生下"车"后，教学过程全部结束。新的教学观念下，教师不仅仅是"司机"，而且是扮演了"导游"的角色，与学生有所互动。教师由原来没有任何交流的示范者，成为与学生讨论、合作的参与者。
　　3.2 确立写作学科的重要地位
　　根据应用文写作在高职院校中面临的问题，应尽快改变课程设置的无序状态，建立科学的学科教学体系，根据不同专业的特点加以设置；加强社会和岗位需求的调查，加强学科教学的研讨，认真研究利于学生提高的新方法、新思路。认真探究课程设置的科学性。
　　3.3 优化应用文教学的内容
　　日常类应用文大致包括：条据、书信、启事、致词、计划、总结、简报、规章等。日常类应用文的教学必须做到听、说、读、写的四个步骤。不仅对职业类学校的学生，对所有学生而言，日常类应用文都是运用频率最高、使用范围最广的文种。
　　其中，书信和致词又是两个比较特殊的文种，书信与致词同为应用文中两个感情因素较多的文种，因此笔者选择了书信的教学进行重点讨论。
　　在教学中，许多教师一直强调书信的格式，不同书信的特点和要求，往往忽略了书信中情感因素的体现。笔者认为在书信写作教学，除了必要的格式、特点和要求外，还应重视加入情感因素。"比如我们熟知的《傅雷家书》，不光充满了傅雷对傅聪的亲情，且傅雷对傅聪的爱也不是那种庸俗的温情脉脉，而是始终把道德与艺术放在第一位，把舐犊之情放在第二位。正如他对傅聪童年严格的管教，虽然不为常人所认同，但确乎出自他对儿子更为深沉的爱。"显然，在这样的书信中，情感因素才是教学的重点。作为教师就应该将家书中的这种亲情表达放在第一位，而不是盲目的追求格式的规范性。
　　3.4 改进应用文教学的方式方法
　　在教学中，创造与所学文种相符合的环境氛围，让学生完全投入到环境中去。通过模拟真实的环境创造教学氛围，让学生感同身受更容易投入到教学中。杜威提出："学校及社会"。学校教学必须能够和现实生活接轨。情景模拟可以将理论与实际放在同一层面，让学生更易接受教师教授的知识点。如写请示、简报等文种，"要学生充当"一线推销员"、"职员"、"服务员"、"科室内勤"、"部室管理人员"等角色；写通知、批复、会议纪要、计划、总结等文种，又要学生转而充当"科室内勤"、"经理办公室主任"、"党委书记"、"董事长"等角色。"
　　4.结语
　　常言说："教无定法"。教师必须先改变自己落后的教育观念，运用应用文教学的现代理论，认清自己在教学中的位置，做到以"教师为引导，学生为主体"的教学观念，才能对提高学生的应用文写作能力起到积极有效的作用。
　　参考文献
　　[1]王荣生著《语文科课程论基础（第二版）》[M]，上海教育出版社，2005
　　[2]陈国安，《现代写作学引论》[M]，武汉中南大学出版社，2002
　　[3]杨银娥，浅论应用文教学中的实用价值与人文价值[J]，读与写（教育教学刊），2008（9）
　　[4]焦改丽，高职应用文教学感悟[J]，科教文汇，2011（1）

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