高职院校实行“助理班主任”制度探析_高职院校毕业班主任工作总结

　　摘 要： 伴随着高等教育大众化的推进，“助理班主任”作为一种高职院校新型大学生教育管理辅助机制，已经被众多高校尝试和实施，并取得了显著成效。本文分析了“助理班主任”的内涵与职责，根据南通纺织职业技术学院实施“助理班主任”制度的现状分析运行中出现的问题，并有针对性地提出了推进和改善“助理班主任”的一些建议。
　　关键词： 高职院校 学生管理 助理班主任
　　我国高职教育发展突飞猛进，对口单招、注册入学等招生形式的推行，放宽了入学门槛，生源得到保障的同时专任教师相对不足的矛盾凸显。而新生教育，又是做好大学整体教育关键的第一步。因此，在高职院校学生管理工作供需不足的情况下，培养一支训练有素的“助理班主任”学生队伍，辅助院系、班主任进行学生管理，帮助新生尽快适应大学生活，转变学习方式，促进学风、校风建设很有必要。
　　一、“助理班主任”的内涵与职责
　　（一）“助理班主任”制度的内涵。
　　“助理班主任”制度是在国外和我国港、澳、台地区普遍推行的一种学生自主管理模式。其要义在于通过高年级学生以平等、博爱的精神与新生实现良性互动，从而达到开阔新生视野、增进团队互助精神，加强纵向管理横向交流的教育、管理目的。[1]上世纪九十年代以来，北大、国防科大等几十所高校陆续推行一种有中国特色的学长制。近年，随着高职教育的飞速发展，一些走在探索前沿的深圳职院、广东轻院等高职院校结合本院的实际，逐步形成了以班主任助理为主的新兴学长制。
　　具体来说，“助理班主任”（以下简称“助班”）就是院（系）从毕业生中选拔的，成绩优异、活动积极、生活作风良好、具有较强的组织协调能力，曾担任主要学生干部，在新生管理和教育中帮助班主任开展工作的优秀大学生。被选为助班，既是一种荣誉和肯定，又是一种责任和考验。
　　助班作为新生刚入学就接触到的学长，很容易与新生建立起融洽、亲密、信任的关系，在引导新生尽快适应大学生活、遵守校规校纪、加强专业认知、扩展人际关系等方面起着重要作用。助班经过规范的选拔和培训，对新生开展传、帮、带、检查和督促，使新生尽快地度过入学适应期。助班在工作中的角色非常灵活：或顾问，或信息提供者，或教练，或简单的朋友，或只是一个陪伴者。
　　（二）“助理班主任”的工作职责。
　　助班的工作集中在新生入学的第一个学期，主要体现在思想引领、学习指导、生活指导等方面，琐碎事情多，工作强度大。因此，明确助班的职责，做到责权明晰，能有效避免工作中互相推诿和不到位，更好地配合班主任和辅导员完成新生教育这一重要任务。具体说来，助班的具体工作可以归纳为以下五方面。
　　1.协助班主任和辅导员做好新生接待、体检、入学教育、军训等工作；帮助新生尽快熟悉学校及周边环境；带领新生学习学校各类规章制度和行为规范，完成入学教育课程；指导新生内务，尽快适应大学生活。
　　2.思想上引领新生，充分发挥党员的模范带头作用，引导学生积极向党组织靠拢；深入新生班级、宿舍和其他活动场所，广泛开展谈心活动，调查研究，及时、准确、全面地掌握新生思想动态，积极做好个别教育和辅导。
　　3.协助班主任、辅导员维护新生晚自修纪律，利用晚自修时间进行大学学习方式的适应性指导，引导新生了解专业背景和未来发展方向，明确学习目标，制订个人学习计划，及时调整学习方法，克服学习过程中的各种困难。
　　4.帮助班主任考察、选拔班团干部，指导新生班干部开展工作，结对示范团课，结合自身经验，指导新生班团干部提高工作艺术水平和工作效能。
　　5.开展新生人际交往指导，指导新生开展跨专业、跨年级、跨系部的联谊活动，开拓新生的人际交往面；帮助新生学习如何协调师生之间、同学之间、室友之间的关系，培养新生的集体主义观念和团结互助精神。
　　二、“助理班主任”制度运行中的问题
　　助班制度是一个双赢的举措。助班在帮助新生熟悉环境、转变学习方式、调整心理状态、适应大学生活等方面有明显的推动作用。同时，助班也在工作中提升了“自我教育、自我管理、自我服务、自我发展”的能力，使自身素质和修养得到较好的提升。但是，助班制度还在探索阶段，难免出现问题。下面以南通纺织职业技术学院为例分析在具体实施过程中出现的问题。
　　（一）助班与新生在性别、专业、数量上的不匹配。
　　助班带的班级在人数、专业、寝室、男女比例等方面存在诸多不合理因素。南通纺院建工系给大部分新生班配备了一名助班。一名助班帮带新生太多，导致助班精力过于分散，不利于工作的开展。一名助班不能很好地照顾到男女生差异，在生活、内务和下宿舍检查等方面都有影响。
　　很多学生在读“专接本”，课业繁重，不能担任助班。可供选择的优秀学生减少，跨专业带班的情况普遍存在。这使得助班在专业指导上的作用大打折扣。
　　（二）助班良莠不齐，带班质量存在很大差异。
　　南通纺院建工系今年的助班主要从预备党员、学生会干部、班级主要学生干部、班级优秀学生等遴选而来。除个别班配两名助班，其余均为一个班级配备一名助班。一个多月的跟踪调查显示，学生会干部、班级主要学生干部带班较好，学生干部能将自己班级管理的经验和体会很好地传递给新生班，甚至，一些新生班的班团干部在工作作风上都有助班的影子。多数学生干部所带新生班的班团干部人员考察在两个月左右基本完成，班级常规事务移交新生班自我管理。此外，学生干部在指导内务，引导新生参加学生活动，指导团课等方面表现出众。而学生党员在思想引领上略胜一筹，从班级递交入党申请书和思想汇报的情况来看，预备党员所带班级高于普通学生所带班级。
　　助班的责任心与吃苦耐劳的精神对于带班质量有着重要影响。坚持每天下班级、下宿舍的助班，班级在晚自修纪律和宿舍内务方面成绩明显优于其他班。相反，尽管个别班配备两名助班，但因为助班工作经常不到位，班级各项表现平平，班级管理上甚至出现一些不良现象。
　　（三）助班工作积极性呈现逐渐减弱的趋势。 　　新生入学期间，助班工作虽然辛苦但热情高涨，刚被聘为助班的自豪感强。随着时间推进，班级管理的各种问题不断，工作强度不减，一些助班的工作热情逐渐减弱，由天天下班，事事回复，逐渐变为有空下班，不忙回复。助班是毕业生，学习、工作任务重，就业压力大，自身有很多事情要做，无暇顾及帮扶的新生，带班呈现表面化。
　　（四）助班与班主任、辅导员的配合度影响班级管理。
　　辅导员、班主任对助班工作重视不够，重使用、轻培养，缺乏积极的培训和引导，没有及时的沟通，缺乏对助班的鼓励和鞭策，这都容易使助班感到工作动力不足、信心不够。
　　有的班主任是专业教师，平时教学任务较重，对班级管理较少，助班若不能将班级情况及时向班主任汇报或者在汇报中因考评、私人感情、怕失去学生信任等因素只报喜不报忧，使班级的一些情况得不到有针对性地解决。
　　三、优化“助理班主任”制度的思考与建议
　　毋庸置疑，助班在新生入学阶段起着积极作用，值得推广。笔者结合实施助班制度情况，有如下思考。
　　（一）培养和选拔优秀的学生做助班。
　　第一，有意识培养优秀学生，备好助班资源库。日常学生工作中，有意识培养各班主要学生干部和学生会干部，为助班的遴选备下资源库很有必要。这样可以避免前期准备紧张，仓促遴选，助班良莠不齐，也可避免由各种原因造成的可供选择的优秀学生减少，东拼西凑选助班的情形。
　　第二，做好助班的选拔，为任用高质量助班把好关。助班自身素质对工作的绩效有决定性影响。因此，应本着宁缺勿滥的原则，考虑到专业、男女生比例、生源等具体情况，选拔思想进步、成绩优秀、有主要学生干部经历、有较强责任感和工作能力，乐于奉献，不计个人得失，在同学中有较高威信的学生，同时，选拔出的助班要善于沟通。
　　第三，做好助班上岗培训和长期指导工作。辅导员、班主任和专业老师要重视对助班的帮助和指导，加大对助班的培训，为提高助班素质奠定基础。由于助班工作涉及生活适应、学习指导、心理辅导、危机干预等多方面。因此，助班必须参加相应的思想和业务培训，涉猎“校纪校规”、“怎样更有效沟通”、“大学生活设计”、“专业认知与职业发展”等相关的内容。对助班工作的意义、工作性质、工作方法与技巧、基本价值、人际交往的基本原则、角色处理等方面给予培训指导，解答助班存在的疑问，并就如何艺术地把握沟通尺度等问题给助班以建议和指导。[2]
　　（二）健全助班考核体系，做好监督与跟踪。
　　第一，健全助班制度的考核体系，将对助班工作的考核贯穿于日常工作中，实现新生、班主任、辅导员对助班工作的共同评估。
　　第二，加强监督与跟踪，为助班工作警戒设防。助班每周须向班主任和辅导员口头汇报一次新生的思想动态，每月向系负责老师提交一份工作报告。系辅导员定期召集例会，听取工作汇报，根据工作情况和新生反馈信息对助班进行考核，对于工作出色，所带班级成效显著的助班给予一定的物质或精神奖励，对不称职者及时解聘。[3]
　　（三）促进助班和新生实现双赢。
　　第一，综合各种因素为新生班优配助班。按照专业相同或相近，同性别帮带，控制带班人数，注意生源地等原则，最大限度地使用助班资源，使带班效能最优化。
　　第二，引导助班处理好工作与学习的关系。助班本身是毕业班的学生，学习是他们的主要任务，不能给他们安排过多的任务。从培养、爱护的角度出发，指导助班处理好工作与学习的关系，搞好学习，做好工作。[4]
　　第三，加强沟通联系，定期召开助班工作交流会。助班和辅导员、班主任、系领导等定期沟通交流，共同探讨问题，利于增强工作开展的内在动力。定期召开助班工作交流会，讨论如何积极探寻最佳工作方式与工作频率，可不断丰富工作内容，总结工作经验及教训。
　　参考文献：
　　[1]寇富安，贾学政.辅导员制·导师制·学长制——垂直型管理模式与立体复合型管理模式的比较分析[J].学校党建与思想教育，2006（7）：32-33.
　　[2]魏剑波，赵冬亮.学长制在高校学生工作中的发展模式及作用研究——基于华南农业大学的实证分析[J].出国与就业，2011（6）：94-97.
　　[3]何婷英.探析高校新生学长制[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2007（3）：12-14.
　　[4]张信先.学长制在高校学生管理工作中的应用研究[J].齐齐哈尔职业学院学报，2010（3）：79-81.

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