新课程理念下发展性生物课堂教学评价再探 课堂教学以新课程理念为指导

　　【摘 要】新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展的评价”。本文从生物课堂教学评价的新视角、新思路出发，依据发展性教学评价理念，构建一种以教师自评为主，结合学校管理人员、学生、家长评价，体现生物学科特点的发展性课堂教学评价体系，力图使其真正发挥应有的作用，为中学生物教师教育观念的转变、教学水平的提高、中学生物课堂教学改革的顺利进行提供有力的保障。
　　【关键词】发展性 课堂教学评价 评价标准 评价指标体系
　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）02－0149－03
　　
　　一、发展性课堂教学评价的基本理念
　　1．在评价的功能上――侧重发展
　　发展性课堂教学的评价理念强调发挥评价的促进功能，认为评价应该是促进课程发展、学生发展、教师发展和学校发展的有效手段。发展性课堂教学评价的基本目的是要从评价对象间的发展上差异的分析中去判断存在的问题与不足，发掘评价对象的内在情感、意志、态度的潜力，促进他们的发展和表现，让他们在原有基础上谋求实实在在的发展。
　　2．在评价的对象上――关注过程
　　以过程评价为特征的发展性课堂教学评价不仅重视教师一方的活动，而且更关注学生作为群体和个体的学习与交往活动，同时将教师与学生的互动作为重要的评价内容。除此之外，还将教学过程优化所需要的内外部因素、环境和条件纳入课堂教学评价的视野。通过评价不断丰富师生的课堂生活，用生气勃勃的课堂教学代替以往呆板、僵化的课堂教学，给课堂教学以全新的面貌。
　　3．在评价的重心上――重学生学
　　发展性课堂教学评价，就是要通过有效的评价真正地确立学生在课堂教学中的主体地位，促使教师在课堂教学中把学生作为一个完整的人来对待，并充分发挥学生的自主性、主动性和创造性；在知识的获得和能力的培养上，也注重学生的个人体验、生活体验，努力把过去的相对单一的课堂教学改造成为一个多方面适应和促进学生身心发展的良性教育环境。
　　4．在评价的主体上――强调多元化
　　发展性课堂教学评价强调评价主体多元化，主张使更多的人成为评价主体，特别是使评价对象成为评价主体，使评价真正成为教师、管理者、学生、家长、专业人士共同积极参与的交互活动。从而使评价信息的来源更为丰富，评价结果更全面、真实，另一方面通过这种自我接受的评价促进教师不断反思自己的课堂教学，树立与发展性课堂教学评价标准相适应的教学观念，形成正确的课堂教学行为，提高课堂教学水平。
　　5．在评价方法上――注重多样化
　　发展性课堂教学评价强调定性评价和定量评价的综合运用。认为过于强调细化和量化指标，往往忽视了情感、态度和其他一些无法量化而对评价对象的发展影响较大的因素的作用。强调与评价对象面谈、行为观察和记录的重要性。把质性评价统整于量化评价，从而避免评价的简单化、表面化，保证评价的客观性、真实性。
　　二、生物发展性课堂教学评价标准的原则
　　课堂教学评价标准的确定是保证准确、全面、有效地进行评价的基础，也是使评价功能得以正常发挥的前提条件。在确立现代课堂教学评价标准时，应遵循以下三个原则。
　　1．导向性原则
　　发展性课堂教学评价标准应有明确的导向性，通过评价使评价对象的思想和行为不断地向评价标准靠拢。为此，在建立生物发展性课堂教学评价标准时，应做到以下两个方面：
　　（1）应体现全面和谐发展的培养目标。发展性课堂教学评价标准应体现当前教育发展的趋势，培养具有开拓创新精神的高素质人才。这种高素质人才表现在：①具有良好的品格；②有较强的适应社会的能力；③有健康的体魄，同时使学生个体和群体的主体性得到充分的发展。
　　（2）应体现正确的教学观念。发展性生物课堂教学评价标准应体现以主体教育思想为核心的现代教学观念，体现出与教育国际化、信息化、社会化，以及终身学习与个性全面发展相适应的现代教学观。这就要求教师在生物发展性课堂教学评价标准中体现符合时代精神的现代教学观，具体为：①主体观念；②交往观念；③活动观念；④结构观念；⑤差异观念。
　　2．有效性原则
　　评价的有效性在很大程度上取决于评价标准的有效性。课堂教学评价标准的有效性是指所确立的标准符合课堂教学的特点，体现课堂教学的内在要求，可以使从事具体课堂教学的人员认可和接受。应做到：
　　（1）体现教学目的。发展性生物课堂教学评价标准首先应反映既定的教学目的，在课堂教学评价标准中既要反映社会对课堂教学的外在要求，又要反映学生发展对课堂教学的内在要求。
　　（2）体现课堂教学规律。在确立课堂教学评价标准时，应正确反映课堂教学应有的规律，并通过对规律的把握，来指导师生的课堂教学行为，才能使教学发挥最大的效益。
　　（3）体现丰富的个性。在确立课堂教学评价标准时，要从教师与学生（个体和群体）的个性出发，考虑教师和每一个班集体的特点，确立相应的评价标准，发挥每个人的创造性。
　　3．开放性原则
　　发展性生物课堂教学评价标准不可能是一个僵化的教条式的标准。从事课堂教学活动的教师与学生都具有巨大的创造力，决定了师生在课堂教学中的教学行为。因此，发展性生物课堂教学评价标准只能是开放性的，为评价者在评价过程中具体掌握标准留下一定的余地，根据不同的情况确定体现不同特点的评价标准。
　　三、生物发展性课堂教学评价方案
　　1．课堂教学评价的目的
　　教育评价的目的主要包括两个方面：形成性目的和终结性目的。一方面，通过评价提供的信息，使教师和学生了解到教与学存在的优势和问题，促进教师和学生进一步发扬优点，弥补缺失，促进课堂教学的改革和提高。另一方面，使教师对照评价标准，不断地自我评价，反省自己的课堂教学活动，促使教师不断调整教学观念，完善和提高自身素质，努力提高课堂教学质量。
　　2．课堂教学评价的方式
　　课堂教学评价的基本方式有两种：自评和他评。
　　他评是指被评价者以外的组织或个人对被评价者实施的评价，其特点和作用：一是评价更具针对性。评价者对课堂教学过程中的问题可以提出有较强针对性的建议；二是评价更全面。评价者对课堂教学中出现的问题进行全面地分析，可以纠正可能存在的偏差；三是评价结果更客观、更科学。评价者以客观、科学的态度分析课堂教学中所发生的一切，得出的评价结果也具有较强的可比性。
　　自评是指被评价者依据评价标准对自身的活动所作的价值判断，其特点和作用：一是评价结果的真实性和准确性。被评价者本人对所评价的活动有更真切地了解。通过自我评价，可以充分阐述自己的观点和依据，使评价更加真实和准确。二是有利于评价标准内化。三是形成改进工作的内在动力。通过自我评价，可以看到自己活动及在活动中的行为与评价标准的差距，可以激发起被评价者改进工作的内在动力，促使被评价者不断调节自身的行为和心理状态。
　　自评和他评两种评价方式都有其独特性，两者都是不可替代的。在选择评价方式时应通过自评与他评相结合，并有一定侧重性，使教师本人、评价者和学生主动参与到评价中来，进行积极的反思教学活动，从而改进课堂教学和促进师生的共同发展，达到不断提高课堂教学质量的目的。
　　3．课堂教学评价指标
　　为了使评价标准具体化和具有可操作性，需要构建课堂教学评价的指标体系。评价指标体系是指有一系列多极的、经过系统化的、反映教学评价对象目标的、相互联系的指标构成的有机整体或集合。评价指标的确立旨在突出体现课堂教学评价的发展性特点以及体现生物学科的特点。
　　生物课堂教学评价体系可设置为三个量表：
　　（1）生物课堂教学发展性教师自评表。教师自评表可用于教师经常性自我评价，但是不运用于课堂教学的鉴定、排队等。
　　（2）生物课堂教学评价学生问卷。学生问卷不记名，可用于对某一节课的测评以及学期的阶段性评价，同时更重要的是反馈给任课教师，使其了解课堂教学中学生的学习情况，以利于不断地改进课堂教学。
　　（3）生物课堂教学发展性评价量表。课堂教学评价量表主要用于他评，内容分为两个部分：第一部分是对课堂教学要素的评价；第二部分是定性评价，对整体课堂教学给予描述性评价，指出优缺点，提供改进意见。
　　评价指标体系的三个量表，应采用定性描述与定量描述相结合的方法，评价项目、要点尽可能具体全面，以增强评价的实效性和可操作性。
　　教学是一门艺术，有很多指标无法量化，而仅靠量表上的书面定性描述，也不能充分反映教学中存在的问题。因此，在具体的评价过程中，还要进行评价者与被评价者面对面的交流、进行及时恰当的沟通等等，才能真正起到提高教师素质、课堂教学质量、促进学生发展的重要作用。
　　
　　参考文献
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　　2 郑金洲.基于新课程的课堂教学改革［M］.福州：福建教育出版社，2003.3
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　　5 朱正威.生命科学的学科特征和生物教学改革［J］.中学生物教学，1999（1）

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