pbl教学模式思路 [创新初中时政教学模式的几点思路]

　　摘 要： 创新时事政治教学的模式，不断提高教学实际效率，是当前初中思想品德课程教学面临的一个十分重要的课题。教师应结合学生实际情况，积极探索合作式、探究式时政教学模式；改革教学评价方式，注重教学实效。
　　关键词： 初中时事政治教学 教学模式 创新思路
　　
　　目前我国正处于经济社会发展的重要战略机遇期和社会转型期，在经济建设、政治建设、文化建设、社会建设及生态文明建设全面推进的同时，也存在许多亟待解决的矛盾和问题。在初中思想政治课中，教师对学生进行时政教学，是帮助他们透视社会热点，把握时代特征，正确认识国情和社会形势的重要途径。生动有效的时政教学不仅能使初中学生更客观地了解国内外大事，而且能帮助学生提高分析判断问题的能力和思想认识水平。因此，创新初中时事政治教学模式，不断提高教学实际效率，成为一个十分重要的课题。我结合教学实践经验，提出了两条创新思路，供大家参考。
　　一、结合学生实际情况，积极探索合作式、探究式教学模式。
　　目前，多数地方初中时事政治教学存在“三无”问题，即无教材、无教参、无课程标准。时事政治教学相对封闭，具体表现在课堂教学结构单一，教学手段落后，教师满堂灌，学生被动地“听”；教学内容少，广度小，甚至往往停留在报刊或电视里的一般性内容。
　　为了改变这种情况，教师必须结合学生的实际情况，积极探索合作式、探究式时政教学模式。具体来说，可以考虑以下几种教学手段和模式。
　　1.开展“五分钟新闻”或随堂时政评论活动。
　　教育心理学研究表明，学生进入初中阶段的学习之后，其自我意识明显增强。他们不仅认识到自己是学习和集体活动的主体，而且意识到自己是学校、家庭和社会的一名成员，学习上不喜欢别人过多地干涉和包办代替。
　　教师可以充分利用学生的这一特点，在时事课堂上，请一位学生（可以依学号轮流）做本班的时事播报员或评论员，他们可以讲述本周国际、国内发生的大事，并发表自己的看法。针对时事播报员或评论员的发言，其他同学可以发表自己的不同见解。教师则应针对学生的评论内容进行分析、评述，并做学生思路的开拓者和引导者，给以适当的点拨，从而帮助学生弄清事实真伪，有理有据地分析时事，最终达成共识。
　　2.利用班级黑板报，组织学生制作时政剪报或自办时政小报进行宣传和教育。
　　这些板报可以是专题性的，也可以是综合性的。对于问题比较集中的可以出专题，如党的十七届六中全会、世界金融危机、抗洪抢险等问题，而对比较零散的可以出综合版。
　　此外，教师还可以组织学生制作时政剪报或自办时政小报，或者结合《班级日报》创设时事小栏目“新闻述评”、“时事沙龙”、“时事问答”。如庆祝中国共产党成立90周年，我组织学生按小组收集资料，以《辉煌90年》为题，从不同侧面展示了党的光辉历史和我国翻天覆地的变化，并把收集的资料大家分享，用自己所了解到的现实来加强对党的热爱之情。从学生所做的工作中，我发现，他们有很强的表现欲望，希望有展示自己的舞台。在资料搜集过程中他们显露了各自的才能，又不经意间将其他学科所学整合进了政治学习的课堂，如计算机、英语、语文等其他学科内容；在与其他同学的交流中，补充了自己知识上的不足；在小组的合作中，又培养了团队精神，认识到团队的能量是巨大的，同学们在活动中学会与他人和睦相处，与他人分享成功的喜悦。另外，从教学工作而言，时政材料既散又多，而教师的时间和精力是有限的，通过全班同学的努力，搜集的资料相对而言比较多，全班进行交流，可以达到资源共享的效果。
　　3.定期举办时事政治知识竞赛。
　　教育心理学实验表明：竞赛是一种引起学生学习兴趣，调动其学习积极性和主动性十分有效的手段。近年来，由于电视普及率的上升，一些电视台的知识竞赛节目在潜移默化中使学生产生了浓厚的参与意识。为此，我在班级定期组织时事政策知识竞赛，其目的是营造一种你追我赶、蓬勃向上的学习氛围。具体做法是，先通过小组选拔赛在小组选出一个得分最高的选手，由该选手代表全组参加抢答赛。对参与抢答赛的选手，我都给予不同等级的奖励。这项活动适合初中生的心理特点，激发了学生学习时事政策的热情，强化了时事知识的传播，培养了学生的集体主义荣誉感。
　　4.利用网络与多媒体信息系统，拓展初中时政教学的渠道。
　　随着高科技的迅猛发展和信息化时代的逐步到来，公众获取信息的渠道增多，各种媒体特别是信息网络化迅速发展，使得我们已经进入“人人都是宣传者”的时代。以互联网为标志的第四媒体的影响日益扩大，为各种利益群体提供了更多质优价廉的“发声器”，个人博客、微型博客、网上论坛、聊天室、群发邮件、网络播放器等形式不断翻新。因此，教师应重视引导初中生上网浏览时事，组织学生在校期间到学校电子阅览室上人民网、新华网、本地热线等网站浏览国内外重大时事。节假日布置同学充分利用家庭电脑上网查询一周或一月来的重大时事政治并进行系统学习，及时下载有关资料，以便在今后的学习中使用。
　　5.运用乡土材料，加强时事政治教学的真实性与参与性。
　　正确的教学方法是探究那些学生感兴趣或熟悉的问题和现象，而不是那些超出了学生接受能力、理解能力和知识范畴的抽象概念和现象。在初中时政教学过程中，教师选用乡土材料举例，能产生良好的教学效果。如在讲解党的十七届六中全会内容时，可以结合本地区、本校文化建设的实际例子，使学生既感到真实，又感到很强的参与性。
　　二、改革教学评价方式，注重教学实效。
　　目前，各地初中时事政治教学普遍采取考试前由教师划出一些重要时事内容，让学生记忆，再组织考试，题目也多是选择题和填空题，然后根据学生考试的分数进行教学评价。这种教育形式完全是一种应试教学，可想而知，考试过后不久，学生们就会将时事忘得一干二净。平时不学习、考前搞突击、死记硬背、“临时抱佛脚”的被动式教学模式根本无法调动学生学习时事的积极性，也达不到教学效果，甚至还可能给学生造成错误的思想认识，以为时事学习只是死记硬背，从而把时事政治学习当成一种负担和包袱，而不是一种乐趣。长此以往，即使学生对这些原本有些兴趣，逐渐也会产生厌恶感，形成恶性循环。
　　为了让学生对国内外发生的重大事件能准确牢固地掌握，提高时政教学的实效性，教师应大胆地改革考试方法，采用多种形式对学生的学习活动做出及时的评价。
　　首先，教师应当尊重每个学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想，特别是在有争议的问题上更要培养学生多元的思维能力，促进创新精神的形成和发展。民主和谐的课堂气氛是培养学生优良的思维品质，拓展其思维空间的条件。教师对学生的理解信任、热情鼓励及耐心期盼，都可能转化为学生的自信、对知识的渴求及对课堂活动的主动参与。反之，教师哪怕有一丁点儿的焦躁、嫌弃与失望，都会影响学生创造力的发挥，缩小乃至封闭学生的思维空间。
　　其次，评价要关注学生整体、全面地发展，不能仅仅关注学生考试成绩。教师要善于发现、挖掘每个学生的优势和特长，对于后进生的成绩不要简单地与全班比，与成绩好的学生比，而是要与他自己以前的成绩比。教师要看到他们的点滴进步并鼓励他们继续上进，缩短与集体的差距。这样有利于克服中下层学生的失败思维定势。
　　最后，评价贯穿于教学活动的始终，教师和学生要形成过程性和动态性评价的意识和能力，在教学活动中自觉地开展评价，同时还可以利用一些灵活的评价方式，除了考试测验外，也可以通过课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访问等多种形式，有条件的话，还可以利用多媒体网络进行网上评议。
　　我们要重视学生在评价过程中的主体地位，应当改变单一由教师来评价学生的状况，提倡学生自评与他评（小组互评、教师评价、家长评价）相结合，使评价成为管理者、教师、学生、家长共同参与的交互活动，而教师则是学生自我评价、同伴评价和家长评价的指导者。
　　总而言之，时事政治教学是思想品德课的重要内容，广大教师应不断创新时政教学模式，帮助学生正确分析认识我国面临的政治、经济形势和国际形势，正确认识和分析社会热点和难点问题，增强其政治鉴别能力，确立正确的世界观、人生观、价值观，从而全面提高自身的综合素质。
　　
　　参考文献：
　　［1］陈祥林.浅谈思想政治课教学中的理论联系实际［J］.当代教育论坛，2006，（10）.
　　［2］谢品，陈芬琪.时事政治教学形式多样性的探究［J］.贵州教育，2007，（16）.
　　［3］李联平.中学时事政治教学略探［J］.成功（教育），2008，（9）.
　　［4］张正碧.加强时事政治教学，提高学生应用能力［J］.读与写（教育教学刊），2010，（5）.
　　［5］周长生.探究思想政治课教学的多样性――“时事政治小论坛”与学生能力的培养［J］.教育教学论坛，2010，（25）.
　　［6］游庆红.刍议高中时事政治教学策略［J］.文学教育（中），2011，（7）.

推荐访问:几点 时政 教学模式 思路