【写好数学教学反思,促进教师自我成长】教学反思促进教师知识的优化

　　教学反思是一种有益的思维活动。顾名思义，教学反思是教师在自己的教学活动中，对自己的教学方法、教学策略、教学行为、教学效果作审视和解剖，用研究者的眼光去分析教学理论和实践中的各种问题，以问题推动教学。美国心理教育学家波斯纳提出了一个教师成长的公式：成长=经验+反思。著名教授叶澜也指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”可见，教学反思是一种促进教师改进教学策略, 不断提升自己教学水平的好方法，更是教师不断更新教育教学方法，掌握新的教育技术，促进教师专业发展和自我成长的一条重要途径。作为一名数学教师，同样也应注重写好教学反思。
　　一、教学反思的内容
　　教学反思的内容涉及面广，几乎包括了教育教学工作的方方面面。每一节数学课后，教师可以从以下几方面来思考：全体学生对知识的掌握情况怎样？学生的情感意志、知识能力、基本技能等方面是否达到要求？采取了哪些策略去培养学生的创新实践能力？依据全体学生反馈的信息，反思教学设计是否恰当，哪些方面比较成功？哪些方面有不足？教学过程中自己突然得到了什么灵感？在课堂生成的过程中，学生提出了哪些自己意想不到的问题或好的解题办法？教学辅助手段运用是否恰当？学生动手操作的效果如何？教案哪里需要改进？采取什么措施来补救教学过程中的疏漏？教学反思可以针对这些问题，有选择、有重点地记一记。我认为，写好教学反思可以从以下四个方面的内容来动笔。
　　1.总结“精彩之处”
　　教师认为一节课中最满意的地方，就是“精彩之处”。如创设有效的数学情境，激发学生学习兴趣；教师有趣的导入；为突破课堂教学重难点采用的创新教法；教学中对没有预设而课堂生成中突发情况的处理应变机智；层次分明、条理清楚的板书；某些思想教育渗透的巧妙之举；预设中没考虑到而在课堂上却爆发出的灵感之花，等等。教师在反思时要一一记录下来，供以后教学时参考使用，还可在此基础上不断地改进，日趋完善。如在教学完“分数的意义”时，我记录下了自己的得意之处：让学生借助实物（小棒、长方形纸、一米小绳等），动手操作创造多个自己喜欢的不同分数，这是本节课的一大亮点！
　　2.查找“不足之处”
　　课堂教学是师生的双边活动，即使课前进行了精心的备课，把教材及学情备得再细致，也难免在课堂上出现问题和失误。若把这些不足或一时不知如何处理的问题、学生难以理解的知识点，及时记录下来，吸取教训，寻找改进措施，就会收到“吃一堑，长一智”的效果，教师的教学将日趋成熟和完善。例如，在教学“求两个数的最小公倍数”时，我按照课本上的例题进行教学，先让学生把18和30分解质因数，然后告诉学生两个数的最小公倍数必须包含两个数公有的质因数和各自独有的质因数，无论教师怎样讲解，学生还是迷惑不解。为什么会出现这种情况呢？下课后我进行了思考，并在教案后面写道：原来的教学没发挥学生的主动性，教师只是单向传授知识，学生没有参与方法的推导过程，没有运用迁移规律来完成从旧知到新知的学习。教学过程可改成：从复习18和30的倍数入手，先找出它们的公倍数和最小公倍数，然后把18、30和最小公倍数90分别分解质因数，再让学生观察：18＝2×3×3，30＝2×3×5，90＝2×3×3×5。学生对照板书，很快便找出90的质因数中包含18和30公有的质因数2和3，18独有的质因数3，30独有的质因数5，最后把两个短除式合并在一起。这样，学生通过自己的探索，找到了求两个数的最小公倍数的方法。
　　3.采撷学生“创新的火花”
　　学习过程是学生一个积极的认知过程。在课堂上，有时学生会给教师意想不到的惊喜，提出有见解的问题或不同的解题思路，迸发出创新的火花，给课堂增添异彩。这些难能可贵的见解是对课堂教学有益的补充和完善，能拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，我们要及时把它们记下来，作为以后丰富教学的材料养分。例如，找规律填数一题：“2、5、11、23、47、（ ）、（ ）。”开始学生所找的规律与往年相同，是“前一个数×2+1=后一个数”。尔后一个平时学习并不出众的学生所找出的规律令我一惊：后两个数的差是前两个数差的2倍。如：11与5的差是6，5与2的差是3，6是3的2倍，23与11的差是12，12正好又是6的2倍。这一新规律是我和往届学生所没有想到的，课后我便及时整理在案，以便日后教学所需。
　　4.捕捉自己“突发的灵感”
　　灵感稍纵即逝。课堂上随着教学过程的进行，问题情境的创设，或一些偶发事件的出现，教师可能会突然产生灵感，我们要及时利用教学反思去捕捉并记录这些偶得。如在“认识角”一课中，学生在指角时总是习惯指在角的顶点处，于是我灵机一动，在黑板上用粉笔点了一个点，问学生：“这是角吗？”学生均予否定，然后我利用这个点又引出了两条射线，最后将刚才所画的角规范地指给学生看，学生一下就铭记在心了。课后我把自己数学课上的这一灵感及时记录了下来：点非角也！
　　二、教学反思的形式
　　教学反思的形式，从写作形式上分大致有以下几种：
　　1.教学札记
　　教学札记，就是教师上完一节课之后，及时分析总结这一课的成功与失败之处，并简要地写在教案的后面，作为教师上完一课之后的回顾和思考。教学札记是教学过程中的重要环节之一，也是教案的一个重要组成部分。我们要每天记录，有话则长，无话则短，一定要真实地记录自己课堂教学的得与失。
　　2.教学案例
　　通俗地讲，教学案例就是一个具体教学情景故事与适当点评的有机结合体。教师在叙述这个故事的同时，常常发表一些自己的观点及看法，也就是做适当的点评。因此，简单地说，一个好的教学案例，就是一个真实生动的故事加上精彩的点评。现在，许多教师也参与了教学案例的撰写与研究工作, 它已成为教师自我成长道路上的真实记录。如在教学“三角形的认识”这一课时，我让学生们联系实际，说出生活中三角形的物体，学生们纷纷列举了红领巾、房梁、自行车三角架等显而易见的三角形物体。我正要总结时，班上一个男生高高地举起一张长方形的纸片说：“这一张纸……”我一看，心想：“这明明是一张长方形纸，怎能和三角形挂上边？”我正要加以纠正，可话到嘴边却又止住了，我要看看他到底是怎么想的。于是，我用期待的目光看着他，示意他接着说下去，他认真地说：“大家看，我用剪刀剪下这张纸的一角，这张小片片就是个三角形。”多么有创意的想法啊！我不由得眼前一亮。学生们也高兴地为他鼓掌祝贺。此时，我也在心里为自己鼓掌、喝彩，正由于我的耐心倾听，才没有挫伤这个学生的自尊心，没有打断他的独特思维，没有将这精彩的一幕扼杀……课后我有感而发，撰写了教学案例――《要善待学生的发言》。
　　3.教育故事
　　教育故事即教育叙事研究。教师通过写自己的教育故事来反思自己的教学行为, 提高自身的专业素养水平。如果我们把一些教学中生成的片断、故事写下来，形成一些反思性的文字，日积月累，坚持一段时间后，我们就会发现自己的研究能力有了提高。著名教育家朱永新教授说：“中小学教师搞教育科研，就是应该从记录教育现象、记录自己的感受、记录自己的思考开始。把这一串串的珍珠串起来，那就是一条美丽的项链。”
　　总之，教学反思是一位优秀教师成长过程中不可缺少的助推剂。让我们在教育教学过程中用一双慧眼去发现问题，在问题中反思，在反思中成长。
　　（责编 陈剑平）

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