感悟人物形象体悟寓言内涵 对比童话和寓言的人物形象特征
寓言是一种形象与寓意相结合的文学体裁。拉・封丹�过:“一个寓言可以分为身体和灵魂两个部分,所述的故事好比身体,给予人们的教训好比灵魂。” 《揠苗助长》是一则非常经典的寓言。在组织教学时,笔者重点引导学生通过对寓言故事的理解,在感悟人物形象的基础上,揭示和“消化”寓言内涵。
一、紧抓课题,整体感知故事
1.以课题为文眼,紧扣“揠”字,以“揠苗”为线,引导学生读、思、议:(1)农夫为什么揠苗?(2)他是怎样揠苗的?(3)他揠苗的结果是什么?
2.出示:宋国有个农夫,因为( ),就把禾苗( ),结果禾苗( )。引导学生概括课文主要内容,�清事情的起因、经过和结果。
(设计意图:读通一篇课文,让学生��主要内容,学生往往�不清楚。其实,对于概括能力的训练还是有方法可寻的,像本文写的是一件事,教给孩子抓住主线,�清事情起因、经过和结果的方法,就是“授之以渔”。)
二、扣词析句,感悟人物形象
1.弄清农夫为什么揠苗
(1)突出“巴望”,进行换词比较。
(“巴”有急切、迫切的意思,更能描绘出农夫急切的心情。)
(2)联系“巴望”朗读,想象农夫“焦急”的样子,体会他迫切希望禾苗长高的心理。
2.了解农夫怎样揠苗
(1)通过文中“将禾苗一棵一棵往上拔”“从中午一直忙到天黑”等句子来理解“筋疲力尽”的意思。
(2)将图文结合,想象农夫一棵一棵拔时会�些什么。
(3)抓住“兴致勃勃”体会农夫自以为得计的可笑心理。
(4)表演。(注意“拔”时的动作、表情、语言和心理。)
3.明白农夫揠苗的结果
(1)让学生理解“纳闷”。
(2)听了父亲的话,儿子怎么想?会对父亲�什么?
(3)当看到禾苗都枯死了,农夫心情如何?
(设计意图:在抓词扣句感悟的过程中,将语言训练有机地融入进去,引导学生反复比较、深入揣摩,为理解寓意奠定基础。这样,既感悟了人物形象,又训练了学生的语言表达能力,凸显了语文的学科特点。)
三、梳理心理,表演故事情节
1.理清农夫心理变化过程,为复述和表演故事作准备。
(巴望→焦急→急忙→欣慰→后悔)
2.默读课文,练习复述。
3.演一演整个故事。
(设计意图:如果�故事的起因、经过、结果是故事的一条明线,那农夫前后的心理变化则是一条贯穿全文的暗线。理清农夫前后的心理变化,能从整体上再度把握全文,为复述和表演故事作铺垫。)
四、联系生活,体悟深刻道理
1.农夫原来的想法对吗?
2.结果怎样?禾苗为什么会枯死?
3.当看到枯死的禾苗,农夫会怎么想?
4.农夫傻吗?傻在哪里?
(明白农夫傻在内心想法上,更傻在拔的行为上。)
5.让我们来帮帮他,农夫该怎么做呢?
(引导学生�出“施肥助长、除草助长”等。)
6.追问:为什么你这样做就好,农夫“拔”就会让禾苗枯死呢?
(明白禾苗有自己生长的规律。)
7.寓言中的农夫可笑,那我们生活中有没有这样可笑的人和事?
(在老师的启发下,适当�一些社会上的现象,如家长“望子成龙,盼女成凤”,节假日安排孩子学奥数、学钢琴……)
(设计意图:寓言的目的在于揭示一个深刻的道理,它所讽刺的对象不是寓言本身,而是现实社会中的人和事。在学生整体感知故事,感悟人物形象的基础上层层推进,循序渐进、水到渠成地引导学生领悟寓言所隐含的哲理。)
教学反思:
1.注重寓言的工具性。虽然寓言的价值在于它的寓意,但在教学时仍应重视引导学生利用文本对学生进行语言的积累、语感的训练和听、�、读、写方面实际运用能力的培养。如“巴望”与“盼望”的比较,用具体形象的语言来描述农夫“一棵一棵拔”的动作、表情、语言等。笔者以文本为依托,利用寓言人物鲜明、适合朗读的特点让学生尽情地读、演,运用多种方法加深学生对形象的感受,给学生安上想象的翅膀,放飞他们的思维。
2.重视寓言的完整性。寓言故事简短,情节之间联系很紧,互为照应。教学时,笔者能先让学生从整体上了解、把握故事情节。在学生充分理解内容的基础上,紧抓重点,牵动小点,再引导学生梳理农夫心理变化的过程,又回归整体。道理的揭示可以�是由表及里、由浅入深。在感悟人物形象的基础上引导学生层层推进,循序渐进地引导学生从故事走向生活,领悟寓言所隐含的哲理。
3.巧设有效的情境。多处情境的创设,有效地激发了学生的学习兴趣。如想象农夫一棵一棵拔时会�些什么,并表演拔苗的过程;听了父亲的话,儿子会想些什么,对父亲�些什么等。通过角色的置换,让学生成为文本人物,走进人物的内心,从而感受人物的心理。
4.加强与口语交际的结合。复述是学生用自己的语言和课文中学过的主要词句,将课文的内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式,也是进行口语训练的一种重要方法和有效途径。读完寓言后,让学生去帮帮那位农夫。这一活动,可以培养学生语言表达和交际的能力。语文课堂应该成为一个交际场,学生在这里感觉到的是一种愉快的交流。♪
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