引领教师走出平庸,跨上教育创新舞台_如何走出平庸

　　祁县三中县级以上教学能手占专任教师（109人）的58.8%，地级能手6人，地级学科带头人3人，省级教学能手4人，省级学科带头人3人，地级首席教师1人，在全县比较，可谓师资力量雄厚，教学成绩优异。但真正意义上的创新是祁县三中的软肋，仍制约着三中的发展。因此，引领教师走出平庸，跨上教育创新舞台是自己义不容辞的神圣职责。
　　作为学校管理者，既要从大处着眼，高屋建瓴，统筹规划好整体工作，同时又要俯下身子，从细致入微处着手，深入教学第一线进行有效的检查，制定、落实整改措施，从“管”、“理”两个层面开展工作。现将自己在学校教学管理方面的案例及评析呈报如下。
　　一、背景及所面临的问题
　　我们祁县三中，始建于1978年，经过三十载风雨磨砺，几代人的心血浇灌，教育教学成绩斐然，在社会上享有较高声誉，在当地起到了窗口示范作用。作为拥有30年历史沿革的学校，它有着深厚的文化底蕴和明显的办学特色。然而，在日新月异的时代，在课程改革紧锣密鼓进行的今天，许多问题也接踵而至。在逐班随堂的摸底听课中发现，老师们经过长期传统的教学实践，已经形成了自己的一套基本授课思路，虽然不同的教师，其教学风格各异，但采用的教学模式近乎千篇一律，“一言堂”的透彻讲解、“我问你答”式的诱导分析仍大比例地主宰课堂，使学生始终处于被动学习的状态，学得无味，学得疲惫，缺少生气和活力。而老师将在校大量的时间用于单纯的授课、教案的抄写、后进生的辅导和作业的批改上。老师们满足于现状的多，大胆创新的少。每周三下午固定的学科、年组教研也形同虚设，老师们总是被各种大事小情所牵扯，安定不下来，待到全部坐定，两小时的教研时间也所剩无几，而到位的老师也只是埋头于整理书写自己的教案。如今的教案参考资料甚多，在促进教师吸纳先进教法的同时，也滋长了老师的慵懒之风，不求创新，一味照抄照搬，把本是一项复杂且富有创造性、艺术性的工作变成了一种机械操作、反复重复的劳动。这样的教案虽然程序完备，条理清晰，但针对性差，缺乏新意，起不到实际操作的导航作用，而按照传统的教案检查标准，此类教案照例被评为优秀教案，这无疑也暴露了教学检查评价的诸多弊端。这种用同一种教案去教此班和彼班，去教去年、今年和明年不同届的学生，其课堂教学都是相似的、高度程式化的。渐渐地，老师们就会变得墨守成规，不思进取，停滞不前，又何谈一切为了学生未来的发展服务呢？因此，如何引领教师走出平庸，跨上教育创新的舞台，并在这方舞台上不断提升层次，成长为一名学习型、研究型和专家型教师就成了摆在我面前的首要问题。
　　二、解决方案
　　（一）课改新畅想，培训没商量
　　面临新的机遇和挑战，为了更好地组织干部教师深化对课改精神的认识，加强对课改理论的理解，促进课程改革的落实，我与行管干部共同谋划，千方百计，不吝重金，上至校长，下至班科任教师，先后参加了省、市等组织的不同级别的课改培训班。自2009年8月至今，共计32人次，学校投入达3万余元。
　　1.观瞻远景，领导班子勇为先。学校行政管理人员是学校持续发展的导航者，要做到不辱使命，就必须具有高瞻远瞩的眼界、深谋远虑的胸怀和与时俱进的教育理念。为此，我们着重强调对干部的培训，积极推进干部培训工作。我与其他行管干部先后参加了省、市、县、校各种级别的学习。作为校长的我曾两次赴上海学习25天。这一系列的培训让我们更明确了课改之后的课到底应该怎么上，也为下一步指导教师实践提供了样板。
　　2.从长计议，各科教师齐动员。为使教师成为落实课改的主角，真正推动课改的落实，学校又组织教师进行了大规模培训。所有的班科任教师，无一漏缺地参加了市、县“落实新课标”课改培训班，并以校为单位进行了培训后的考试。这些培训，使教师模糊的理念清晰化，并使他们焕发出极大的课改热情。有的老师说：如果我们不好好讲课，就对不起学校花的这么多钱。
　　3.立足根本，校内培训显成效。由于教师培训量大面广，仅依靠专家指导是远远不够的，而学校是最直接的研究中心，以校为本的教师培训更为有效。在对教师的校本培训上，我组织教导人员认真进行课程改革理论的探究，使他们个个任务明确，人人精心筹划，边学习，边思考，达成共识，不仅明确了教师是课程改革的具体实践者，更加明确了教学指挥人员是课程改革实施的指导者。我们将学习实践《纲要》贯穿教育教学始终，解读《新课程标准》，学校设擂台，人人登台亮相，不仅从理论上深化了教师对课改的认识，同时也鼓励教师在教学实践中设计与众不同、个性鲜明的可行方案，不断反思自我，实现自我发展。
　　（二）倡导“学无止境”思想，树立终身学习理念
　　当今的世界，知识更新周期越来越短，信息大量涌入，把教育推上了更新的台阶。所以除了对教师进行培训外，学校每年给每位教师50元的报纸杂志征订费，还必须要求教师注意阅读教育专刊，注意收集教改信息，认真记录教学随笔，深入进行教改研究。同时学校还为教师提供资料，鼓励他们自觉参与网络培训。学校投资3000元，开通了北京第二教育网。
　　（三）以研促教走创新之路，取长补短扬课改之帆
　　俗话说：碰撞产生火花，一句话道出了小组教研的妙处。为确保每周三下午两小时的集体教研时间，我校形成了集体备课制度，并加强了纪律的约束，没有特殊情况，每周三的下午三点，学科年级组所有成员必须做到有计划、有组织地进行集体教研，共同研讨，写好教研记录。每到教研时间，我和其他教学指挥人员便深入年组办公室督导检查，并随机进行备课指导。大家畅所欲言，各抒己见，在讨论中迸发智慧之火，在交流中探索可行之策，不仅提高了自身素质，更有力地推动了课改的实施。课堂教学是课程改革的源头和根本。每学期，学校在开展“四课”活动（即随堂课、合格课、研讨课、示范课）的同时，还组织各学年组先采用“以研促教”的方式展开公开集体备课活动。研讨课以备课组为单位，以张扬教师教学个性为主旨，以共同探索教学设计思路、公开教学、公开评析为主要程序展开，教学指挥人员及小组成员全部参与，在相互借鉴、相互切磋的过程中，使教师把课改理论与课堂教学联系起来，并立足于教学实践，真正将教学理念的转变体现在课堂上。教师通过研讨，反思和总结自己的教学实践，评价和分析别人的教学设计，达到了边实践、边感悟、边提高、边深化的预期目的。
　　（四）公平公正公开，实施发展性评价
　　公正地评价每一位教师的工作成果，既是对教师考核的一种手段，又是促进教师课堂教学的重要一环，更是对检查人员综合素质的考核。因此，我进一步细化了考核项目，明确了考核要求，组织教导处人员认真进行每个月的联检联评工作，坚持实事求是、公平公正的原则，同时拓宽了月检渠道，坚持多角度、多方面地权衡教师的教学成果，以新的评价理念对教师的教学成果进行统评。在对教案和作业的检查中，更加注重对教师教学过程的艺术构思和作业的创新设计的检查，做到了检查有原则，评定有等级，问题有处理。多数教师能抓住和主任交换意见这一契机，倾听主任的意见，促使教师本人不断修正自己，学习别的班级的长处，发挥了考核的反馈调节作用。
　　教师在全面打造学习型社会的时代背景下，树立终身学习理念和教育创新意识势在必行。而作为信息时代的现代教育者，只有拥有知识，发展知识，扩大知识容量，才能为学生的可持续发展提供保障。学校通过各种渠道创造培训学习的机会，搭建教师展示自己创新成果的平台，让教育教学不断取得了新的突破。我们相信，“三中”人必将以满腔热情和信心，在课改进程中实现新的发展和跨越。
　　（作者单位 山西省祁县三中）

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