历史新课程的教法与学法变革探索|新课程不同体育教法

　　《学记》中指出：“善学者师逸而功倍、不善学者师勤而功半。”善学与不善学，主要有什么区别？我想，学生有没有掌握较好的学习方法，学生善不善于主动学习，是其主要差别。学生学习能力的高低，与学生自身的智力水平有一定关系，但与非智力因素关系重大。因此，学生学习能力的培养，家庭和社会的影响占了很大的成分，而教师对学生的学法指导是否得当、有效，也是影响因素之一。以下是我对历史教法和学法变革的几点认识。
　　一、更新教学方法，在创新教育中渗透新课程理念
　　教学的方法很多，讲授法、提问法、谈话法。近年来，新课改在一些学校开始试行，一些全新的教学方法得到尝试，如讨论法、表演法等。新课改提倡的合作性学习、愉快学习等理念，在这些新的教学方法中得到体现。在新课程的教学中，我也试着采用了这些新的教学方法，取得了较好的教学效果。
　　如在教授关于“古希腊雅典文明”相关内容时，教师可以编导一些小型剧，让同学们去自由表演。学生非常感兴趣，有身临其境的感觉，他们的学习积极性得到提高，而课堂气氛也活跃起来。具体做法是：选用“民主选举班长”的场景。同学们按照老师的要求，自由发挥，选举活动在热闹而严肃的气氛中进行着。选举结束之后，当选者、落选者、没有选举权和被选举权的人，都来谈谈自己的感想。大家都谈完了，对雅典民主制的评价也就很自然地形成了。在教授关于“中国近现代社会生活的变迁”这一专题，我们就可以放开手脚，让学生通过查阅资料等方式，事先认识中国古代的衣、食、住、行等内容，以充分发挥学生的积极性、主动性。而在对秦朝政治制度的教学中，我尝试着由学生去扮演历史角色，用演课本剧的方式，去评价秦始皇的功过是非。在活动中学生积极参与，在活动中理解了知识，享受了学习的乐趣，教学也取得了良好的效果。
　　当然，在教学中，我们还应及时为学生的出色的表现喝彩。在教学中，我们对学生多给一些鼓励，多给一些掌声，少给一些批评。这样就能更好地使学生发挥自己的主动性和创造性，以更加积极的态度参加到教学中来，在参与中体验成功的喜悦。 值得注意的是在运用讨论法、表演等合作学习教学方法时，一定要选用一些可讨论的问题或可表演的课题，假如纯粹是为了讨论而进行讨论，为了表演而进行表演，就会出现讨论的时候要不哑雀无声，要不很热闹但没有任何结果这样的尴尬局面。
　　二、激发学生学习兴趣，让学生在学习中享受乐趣、学到知识
　　兴趣是打开知识大门的钥匙，当单调繁杂的历史知识与学生们的好奇与求知紧密相连时，更能够激发起学生学习历史、探究历史的欲望。如《贞观之治》一课，精讲前，我首先问：“古代皇帝的儿子里面，一般是谁继承皇位？”“太子！”“太子，指大儿子，但唐朝有位名君其实排行老二，却当上了皇帝，甚至还有一位女性，也当上了皇帝，大家想知道缘由吗？”同学们兴趣大增，齐声说：“想。”带着这个疑问，学生们都积极主动地进入了课堂，诱发了学生的求知欲。学生不知不觉中就对本课内容有了兴趣，自觉主动参与到学习中。
　　三、引导学生主动参与，让学生在自主学习中学到方法
　　自主、合作、探究性学习，是新课程一直强调的。课堂的主人应该是我们的学生。作为教师，他的主要任务是：教会学生如何学习。在这过程中，让学生掌握一些提高学习效果的方法，是非常关键的。所以，在教学过程中，教学氛围一定要自由、轻松、和谐，让每一个学生都有参与的机会。而主要的途径，就是鼓励每一位学生质疑。在学习过程中，要让学生解放思想，大胆质疑，提出自己的问题。教师对其质疑要加以合理地引导，引导全体学生参与思考，及时给学生正确的反馈。这样，不仅调动了学生学习的积极性，还让学生在质疑中学到了要掌握的知识，也培养了价值观，一举两得，何乐而不为呢？
　　如在学习有关汉武帝的部分时，我让学生尝试评价汉武帝，由于课文中都是正面叙述其“功”，所以学生千篇一律都是说他的功劳。正当我打算对其“功”进行小结时，意外地有个学生问：“老师，汉武帝没有过错吗？”“你认为呢？”“尽管书上没有说，但我认为有。”“你认为他的过是什么呢？”，学生立刻说：“他开发边疆，连年的战争会给人民带来了灾难，算不算？” “同学们同意他的观点吗？”“同意！”
　　学生通过质疑、思考与教师的反馈，不但对历史人物的认识更清晰了，还学到了辩证地评价人和事的方法，培养了学生唯物主义的世界观，教师让学生主动参与到学习中、渗透学法指导的目的自然也达到了。
　　总之，教学有法而教无定法。新课程从起步到成熟将是一个长期的过程，完善新课程教学还有待各位教师孜孜不倦地探索。一定要领会实质、深入学习、认真实践、虚心反思，这样才能不断成长，更好地实现课程目的、提高教学效果。
　　（靖安县仁首初级中学）

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