中小学英语教学与研究期刊_对中国中小学英语教育教学问题的思考

　　入刊理由 　　作为一名学贯中西的学者，亨德森 杨在教育教学的理念和方法上提出了许多崭新而高端的观点。为了将他的教育理念在云南乃至全国广为传播，本刊将陆续刊出亨德森 杨博士的先进教学理念系列文章。
　　为走出英语学习误区提供
　　一种可能性
　　随着全球经济一体化进程加快，掌握英语这一国际语言，已成为新一代人才的必备条件。就中国英语教育的历史和现状来看，由于长期徘徊在理念与方法的误区之中，使得许多人虽然付出巨大的代价，但在中考、高考、考研和职考等考试中不能取得理想的成绩。因而，改进中小学英语教学方法，提高英语教学质量，已成为确保中国经济和社会向前发展的必需举措。
　　事实上，上述英语教育问题在许多英语国家同样存在。比如，在英国和美国，高达35％的小学生在阅读本年级教科书时，有重大阅读障碍。英国花了数十年时间，仍不能解决这个难题。克林顿和小布什分别拨出27亿美元和50亿美元专门解决这个难题，但结果仍令人沮丧。小布什曾在清华大学的演讲中遗憾地说：“有相当一部分4年级学生不能达到本年级的阅读能力。”可见，中国中小学生英语教育的现状及其所折射出的问题，是连以英语为母语的发达国家都存在且难以解决的难题。
　　本文拟就现阶段中国中小学英语教育中普遍存在的理念和方法上的误区及其所产生的负效应，结合英语基础教育理论、语言学和教学策略与方法展开讨论，旨在为走出英语学习误区提供一种可能性。
　　外语教学改革的焦点
　　由于教育观念更新速度与知识增长速度不同步，虽然人们长期在涉及英语基础教育的社会语言学、心理语言学和英语语言学等领域，针对语言规划、第二语言习得过程，教学模型和策略以及教学组织与方法等一系列难题，进行了深入的理论研究和教学改革，但教学质量仍不能满足我国政治、经济、文化和科技高速发展的需求。面对种种难题的挑战，究竟应该如何更新意识和观念，使受教育者的英语语言智能得到充分而全面的发展，以适应个人和社会发展的需要?
　　就东西方历史和现状来看，外语教改的焦点是教学思想。19世纪末前的欧洲和20世纪中叶前的中国，都把外语作为一门知识来传授和学习。之后，在欧洲教改思潮中，国际语协主张外语教学应强调口语交际能力：中国“文革”之前也曾有过“听说领先”的改革举措。二十世纪70年代后，外语教学思想才逐渐提升到这样一个认识水平：第二语言习得的关键是使学习者将该语言系统内化，构建生成转化能力，并由此驾驭基于日常语言规范和语法逻辑规则的二元模式系统。
　　着眼于中国中小学英语教育的实际，若要把上述英语教育思想有效地实施于具体的教学过程中，提高教学水准和质量，就必须从英语学科的基本建设着手。
　　中国中小学英语教育问题
　　根源分析
　　几十年来，许多西方国家就基础英语教育的种种难题，在教学理念和教学方法方面，进行了大量的研讨和争论。然而，专家学者们至今尚未达成多少共识。拿教育发达的美国来说，近一半中学生在阅读和写作方面存在严重障碍，“40％的三年级小学生不能完全读懂课本内容”。难怪Spector在《教育家还在为如何教授阅读争论不休》一文中感叹道：“迄今为止，还没有一个教育专家真正找到有效解决这一难题的方法。”(New York Times，1997)面对连英语国家都深感头疼的基础英语教育问题，中国在这方面实在是任重道远。
　　云南省2005年高考英语文理科平均及格率不到25％的严酷事实，值得所有英语教育者认真反思。这难道就是家长、老师和孩子们十多年心血的结果?问题的根源到底在哪里?笔者认为，中国中小学英语教育难题中的难题首先是教育观念没有与时俱进；其次是学科基本建设没有落到实处。二者在教育实践中，表现为因果关系。要是我们的教育适应未来高度国际化的大趋势，就要树立危机意识，从这两个难题入手，化各种先进而实用的英语教育思想和教学方法为可操作的具体的教学过程，假以时日必定会走出英语教育的怪圈。
　　英语教育观念及学科基本建设
　　须与时俱进
　　中国中小学英语教育难题首先是：教育观念没有与时俱进。全球化经济和信息化社会，是英语成为了国际性语言。今年世界贸易总额预计为9万多亿美元，中国占15％；按目前的发展速度，10年后中国将占到50％以上的份额。在这一发展趋势下，现在的中小学若没有良好的英语教育背景，今后何以培养参予国际化竞争的高素质复合型人才?调查显示，世界上最有影响的出版物、国际交流函件和电脑中储存的信息，81％以上是以英语为载体的。可见，掌握英语是适应未来社会、进入国际主流的必备条件。这才是与时俱进的教育观念。
　　另一难题是：学科基本建设没有落到实处。很多小学中，英语教师与学生的比例竟然是1：300。这种教学条件，使得处于语言学习关键期的小学生英语学习效率极低，乃至高中毕业才学了两千多词汇，仅达到半文盲水平(英语国家评定标准)。全国实施小学英语课程以来，学英语的小学生猛增至几千万。一时间要配备数十万经过英语教育专业培训的高质量老师，是绝对不可能的。由于合格教师的匮乏，英语学科基本建设的关键问题无法解决，提高教学质量便成了一句空话。因而，解决此难题，须从英语师资队伍的构建着手。(待续)

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