造型基础课的课堂讨论与实施|造型基础课

　　摘要：在艺术教学课程构成中，每一个阶段性课程训练都是有侧重点的。在造型基础课程中除培养学生动手能力外，还应该引导或教会学生学会思考的方法。课程讨论能让学生对艺术的认识清晰的表露出来，让任课教师能有针对性的进行引导教育使学生在造型基础课训练阶段 所创作的作品达到既有技术高度又有思想深度的要求。笔者根据在造型基础课进行中的教学体会，浅谈下课堂讨论的意义和具体实施，希望借此引起艺术教育工作者在教学过程中对教学方法以及课堂组织形式的重视
　　关键词：造型基础课；课堂讨论；艺术思维培养；实施方法
　　
　　现阶段在大多艺术院校中本科艺术教育以基础型、普及型艺术教育为主，课程构成中大致以造型基础，专项技能训练和创作三个部分构成，三个部分相互关联。由于艺术创作是自由的，所以在造型基础课程中，对学生艺术观和审美能力的引导培养在基础课程教学阶段就显得尤为重要，以课堂讨论的形式进行的教学，对实现学生艺术性思维的培养也就具有了重要的研究意义，笔者基于教学实践就课程讨论的意义和实施浅谈些看法。
　　一、 造型基础课的课堂讨论目的和意义
　　大多数美术院校的基础性课程教学中，是以教师讲，学生听。学生围绕教师进行的。学生在课程进行过程中很少对自己的作业作品提出问题或谈论自己对课题作业的看法，课程内容多以解决技术性的问题作为学习方向，比如进行画面比例，构图，色彩训练等。对于艺术理念上的思考很少，画面思想内涵的思考和表达就更少。这是目前造型基础课程的现状也是研究课堂讨论的前提。把课堂讨论放到课程进行的重要环节进行，综合分析有这么几个原因：
　　首先：在艺术课程教学中进行造型基础课或其他艺术课程中，学生所做的是一种艺术的创作，而不是重复。这种创作是学生对客观事物的具有独创性的认知。理论的学习和思考在这个过程中是占主导的。诸如构图，结构等等绘画技术的学习，目的是为了最终表达学生对事物的认识和主观思想观念的表达，技术只是手段，要分清主从关系。
　　其次：在教学过程中，处于同一课程阶段和学习方向的同学之间的讨论，对学生相互之间的思考是有启发性的。这比教师单体的教学引导，更有积极的意义。
　　再次：学生课堂讨论本身，能让学生直观的、清晰的对自己的创作观念和思考方式进行思考，能让学生自己的学习目标，创作观念更明确。
　　在大多数课堂上我们可以看到这个情况：学生请老师对作品给予指导，老师对学生的作品进行点评，其实老师很可能是不了解也没有了解学生在作品中想要表达什么的，学生往往没有告诉老师或者是也没有说清楚他具体要表达什么，老师就只能把他个人的意见和对事物的理解讲给学生，结果是把学生导向老师自己喜好的研究方向，而不一定是学生想要的研究方向。我们说艺术的教育是一种引导，把什么是好的，为什么是好的告诉学生。针对不同的学生，培养和引导学生把画面的精神表达、思想追求作为创作的目标，把表达自己的独特个性和感受作为研究目标，这样学生所有的技术学习和评判作品的标准都会围绕着这个终极目标来展开才是重要的，也是课程教学发展的目标。指导教师最好的教学就是教会学生如何自学，如何思考问题和分析解决问题。而课堂上的讨论对完成学生的思考是具有重要意义的。也是教师最为有效的教学方法之一。
　　二、 造型基础课的课堂讨论的实施
　　在课堂组织教学中，课堂讨论的实际实施需要硬件和软件的共同保证实施。首先在教学硬件设施方面：配置足够空间的教学场地，配备投影、打印机、以及可以随时收索相关信息的互联网都是课程实施的有利保证。教学资料方面，学校图书馆可以征订一些期刊资料，影音视频，定期组织学生进行阅读，以拓展学生的学习思路
　　其次，在课程进行的组织安排上，对于课程安排要根据课程的章节讲解以及练习，预留阶段性的讨论和随机性讨论的时间。基础造型课程可以由教师先做课程讲解，然后由学生明确研究方向，绘制草图，最好是让学生把学习目标以文字表述的形式记录下来，并随着课程的进度，随时记录出现的问题和解决的方法。有了研究目标，学生在课程进行过程中就会对自己选定的表现题材进行主观的舍取，对画面的构成和表现手法都会有所思考，进而会在相同表现题材和表现方式上进行对比选择。可以预期的是学生的每个作品在完成过程中都必然是主动的、经过分析的，而并非是潜意识的或被动的临摹照抄。由于学生有了明确的画面研究方向，课程的指导教师就能够有效的参与主动教学，为该学生提供有针对性的、有建设性的建议。进行同样课题学习的同学也能通过了解这个同学的创作经验和成果，得到启发学习。值得注意的是在讨论过程中如果学生说的和他的创作有很大的出入与从他所画得画面上所感受到的东西表现不一样的情况下，就要进行机动性的讨论，同学就可以把他的画与他得记录文字作一番比较，帮助作者意识到文字与作品之间的矛盾并寻找作者所真正想要表达的思想。
　　再次，对学生学习成果的评价上。有些时候，由于学生表现技术不熟练，学生能说的出来但是画不出来，这是需要时间学习绘画技术的，需要督促技能的学习。重要的是要考虑把学生能说出来画不出来的部分，以及参与课堂讨论的积极程度纳入评定学生成绩的内容之一，目的是鼓励学生有研究目的多说，以引导培养他们的思维能力。学生对研究方向的文字描述和记录的解决方案也可以作为评定成绩的参考。但学生作品的思想或精神内涵应与作品的形式保持一致。学生研究课题的深度和独特的创作性，就需要指导老师进行引导，让学生把自己的作品与艺术史上的优秀作品进行比较，找出自己与别人作品的不同处，寻找作品的独特之处，这也是学生培养具有独立艺术行为和思考能力的一个重要课题。在这个学习过程中，老师和学生双方都要做更多的工作
　　总而言之，在课堂上进行的围绕课题进行的课堂讨论，将会帮助学生整理和明确思想表达，使创作目标和学习目的更加清晰明确。最终达到学生在课程学习上创作出既有艺术技巧又有艺术独创性的成功作品。因此，在课程教学的设置重点上，课堂讨论是一个非常重要不可或缺的环节，对培养学生的思辨能力，对艺术学习的综合思考起着关键性的作用。
　　注释：
　　[1] 权弘毅.对当代造型基础教学的几点思考[J].现代企业教育.2009(18)
　　[2] 冯炳妹.艺术设计教育造型基础课程改革初探[J].美术大观.2008(09)
　　[3] 康辉,李宏威.工科工业设计造型基础课教学构想与实践[J].装饰.2004(10)
　　

推荐访问:基础课 课堂 造型 实施