_我们要向范进学习吗

　　一次公开课上，教师围绕孔乙己和范进的人物形象，组织学生用分组讨论的方式，进行比较分析。 　　学生对孔乙己的评价比较客观一致。大多数同学认为，虽然孔乙己的身上有行为迂腐、思想愚昧的致命弱点，但却掩盖不住其热心、诚实和善良的一面。这些和周围人群身上的庸俗、无聊形成鲜明的对比，在那个黑暗而冷酷的世界中，放射出一丝温暖的人性的光芒。他的悲剧，其实在于没有牢牢地把命运掌握在自己手中，所以最终只能走向死亡的深渊。
　　评价范进的主流意见则不够冷静。这部分学生认为，范进在科考的道路上历尽坎坷、饱受打击，而能始终坚持、永不言弃，委实不易。如果撇开其深受封建思想毒害不谈，这也可以算得上是一个有理想、有恒心、有毅力的人了。和他比起来，孔乙己显得多么平庸、懒惰，经不起失败的考验。从某种意义上说，范进为了追求人生目标而奋斗的精神是值得肯定的，青少年应当向他学习。
　　分组讨论充分调动了学生发言的积极性，的确收到了预期的效果。学生的观点鲜明，并且能比较准确地从课文中寻找材料来证明，语言表达也流畅，有的同学甚至语机甚锋，整个课堂气氛十分活跃。但是，令人遗憾的是，教师在这个环节中的表现有点失控，不能很好地掌控讨论的基调，以至于学生的思维变成了脱了缰的野马。这样，原本精心安排的教学设计，除了形式上的热闹之外，便没有了实际价值。
　　学生阅读文学作品，有自己的情感体验，并且能表达出个人的观点，是非常难得的。但他们的世界观并没有真正形成，对人和事物的看法往往是从感性出发，而缺少理性的思考。讨论中，学生对孔乙己的看法基本正确，需要修正的是，人物的悲剧命运要紧密地同当时那个社会联系起来考虑。问题主要出在“向范进学习”　的观点上，并且持这种观点的还不是一两个人，因此不得不慎重对待了。
　　范进是《儒林外史》中一位非常典型的封建时代的知识分子形象，其深受封建科举制的诱惑，心灵严重扭曲，性格出现裂变。他二十岁应考，考了二十余次，到五十四岁时，方得“进学回家”。为了达到自己的人生目标，他不顾亲人在家挨饿，孤注一掷地去城里参加乡试。这可以说是名利之心极度膨胀，而失去了最起码的人性。这种人生态度完全是以自我为中心，最终实现的也是自我的价值。金榜题名导致其喜极而疯，既出人意料之外，又在情理之中。所以，这样的坚持和奋斗，只能算是利令智昏、冥顽不化，是不顾一切后果的人生的赌博。无论成功还是失败，最受伤害的是自己的亲人。
　　回顾范进的科考历程，可以说动机并不崇高，过程非常卑琐，而结果又极其龌龊。中举之后，张乡绅前来拜会，先是赠银，后是送屋。范进对“关系学”可谓是无师自通，很快与之打得火热。对这一切的人生转变，范进是梦寐以求的，“噫！好了！我中了！”这句疯话，就真实地表露了他的心态。
　　由眼前的这场分组讨论，我联想到现在的语文新课改。随着教学理念的更新，教学方法的改进，加上多媒体的运用，我们的语文课比过去生动多了。但是，我们在迎来全新局面的同时，似乎还应保留一些好的传统做法。比如，对于文学作品的教学，我们能否停用多媒体，只让学生静静地读书？我们能否超越课本节选的内容，适当地向课外延伸？课堂上，教师可作必要的作者和时代背景介绍，或补充一些情节，理顺人物关系，然后把更多的时间交给学生，让他们反复地阅读，用心地品味，正确地分析人物，理解作品所蕴涵的艺术价值或揭示的社会意义。也只有在真正读懂的基础上，我们才可以让学生用恰当的方式来辨析、评论，不拘一格地表达独特的感受，发表独到的见解。
　　学生发表个人见解的勇气是可嘉的，哪怕说得不正确。但是，我们必须适时地加以点拨和引导，必须在备课时多考虑一些情况，多做一些准备。我们不但要鼓励学生“说”，更要关注学生“说什么”和“怎样说”。
　　（责编　张亚欣）

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