【试论情境创设教学的艺术性和实效性】 教师口语

　　【摘要】具有艺术性与实效性的情境创设，为语文教学营造生动多彩的课堂氛围，刺激学生学习主体地位的实现，是培养学生语文情愫的有效途径。本文以小学语文阅读教学为例对此展开讨论。
　　【关键词】情境创设；语文教学；艺术性；实效性
　　情境教学立足“情”和“境”的交融，在教学中运用利用语言、感情、环境、教学辅助手段等因素，为学生学习创建一个有形或无形的和谐化课堂氛围，在其氛围中实现学生自主能动性发挥，提升学生语文情感体验的一种教学方式。情境创设教学有利于唤起学生自主学习的动因，体现学生学习的主体地位，有利于学生融情入境，形成情感体验，有利于学生语文情愫的培养与实现。良好的教学情境的创设，具有艺术性和实效性，且将两者统一于教学之中。本文以小学语文阅读教学为例对此展开讨论。
　　一、情境创设生活化
　　生活中的故事走入语文，以语文教学讲述生活中的故事，是提升学生语文实践能力的主要形式，在语文教学中，尤其是在写人记事的记叙文中，教学情境的展开，立足于故事生活化，以日常生活中学生的情感体验为出发点，带动学生学习的积极性与主动性，将语文教学的实效性真正体现出来。在阅读教学中，通过教师讲解课文或是引导学生讲述身边类似的故事的形式，进行教学情境的创设，让学生的生活经历走进课堂，这就拉近了语文与生活的距离，使学生在日常生活中处处感受语文的存在。
　　例如，在人教版五年级下册《刷子李》教学中，教师以讲故事的方式导入：“在河北大街住着这么一位师傅，他专干粉刷这行，他在他刷浆时必穿一身黑，他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱，奇怪的是他干完活，身上绝没有一个白点，孩子们，你们信吗？”学生被教师的故事吸引，都说“不信”，教师接着讲：“不光你们不信，就算是行内没见过他工作的也不信，可这绝不是传说，这位高人真实存在着，你们想不想见呀？”在教师的“诱惑”下，学生对这位高人纷纷产生好奇，这就激起了学生学习的兴趣，在教学过程中，教师可以组织学生多次朗读将刷子李的高超手艺，尤其是抓住“悠然摆来，悠然摆去”、“伴着鼓点”、“和着琴音”、“啪”、“天衣无缝”，“平平整整打开一面雪白的屏障”词句，引导学生展开对刷子李技术的评论，同时，以学生模仿的形式，将刷子李的刷墙过程表现出来，这不仅有助于学生对课文的学习，还有利于学生对生活的体会。课文接近尾声时，将学生“带出课堂，领进生活”，教师以生活“三百六十行行行出状元”的话语，让学生讲述自己见到的生活高人，并将高人是如何展示自己绝招的场景讲出来或是写出来，以讲故事的方式讲给大家听。在学生讲述过程中，教师引进高人为社会带来贡献的评论，使学生感受生活中最普通的人，往往是社会价值最伟大的创造者，默化学生热爱劳动人民的品格。
　　情境创设生活化，将学生的生活体验带进课堂，将语文人物、语文故事生活化，这就使学生在日常生活中发现语文，是语文教学实效性最强有力的体现，进而实现了学生语文实践能力的培养，促使语文教学大众化展开。
　　二、情境创设审美化
　　语文审美能力的培养，是语文教学的主要目标之一。语文以文字语言美，情景意象美以及联想意境，为学生创设了审美化的课堂情境。审美情境的创设往往结合景色、意象以及想象展开，而直接体现在语文阅读中的写景文章与诗歌之中，尤其是诗歌教学，将学生的审美能力与语文情愫的培养作为教学主要目标，而审美化的情境创设，将语文的艺术性魅力展现无遗。
　　例如，在写景文章中，景色之美，将学生带入自然美之中，使学生感受祖国大好河山之魅力。《桂林山水》教学中，用多媒体将桂林山水图片展示出来，用视屏的形式播放“人在画中游”的场景，这就带学生进入了美丽的桂林，给学生身临其境的感受；集中抓住桂林山“奇”“秀”“险”，桂林水“静”“清”“美”的特征，让学生反复朗读课文，使学生读出桂林山的雄壮，读出桂林水的柔情，结合文中的比喻、拟人等句子，使学生展开想象与延伸，引导学生将山水的美扩展，例如在演示桂林的山：“象山”、“骆驼山”、“苹果山”、“雪狮岭”时加语言补充：朝板山、九马画山、八仙过海、月亮山、孙悟空吃仙桃等等，这就使桂林奇特的山看也看不完，说也说不尽，使学生确实感到“桂林的山真奇啊！”
　　当然，审美化的教学情境不仅仅体现在写景文章中，更多集中于诗歌的审美意境之中，此处，将诗歌审美情境创设与下面讲的“情感化”统一，以进一步解说阅读教学中的艺术性与实效性相融相解。
　　三、情境创设情感化
　　古诗文尤其是诗歌以文字精炼，韵味深厚为主要特点，诗歌是中华文学的精髓，也是语文阅读教学的重点与难点。诗歌中蕴含的意境之美，感情之切，是学生语文素养培养的重要因素，而其教学情境创设的艺术性与实效性，将诗歌之色染入学生的语文学习乃至人生之中。小学生的思想以及理解度都较低，在进行诗歌阅读教学中要以学生的实际理解能力为基础，在其理解力的基础上进行适度提升，以达到全体学生感受传统之美，以及提升个别学生语文能力的要求，这就要求在诗歌阅读教学中以不同情境的创设来进行教学。例如，对于田园诗歌或是借景抒情的诗歌，教师用简练而生动优美的语言进行描述，借助多媒体展示类似的场景，以情景再现的方式，使学生感受当时的景象，引发学生的联想与想象，让学生脑海中生成一幅幅灵动的画面，以画面时的教学情境，使学生感受诗诗歌文字的魅力，例如《望洞庭》、《忆江南》等教学；对于叙事诗歌，以讲故事的性质展开教学，并以故事人物情感来刺激学生。如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送元二使安西》教学；对边塞征战诗歌以及反映人们生活、时代状况的象征性诗歌，在教学中引进诗人的成长经历以及生活背景的叙述，使学生了解历史，深刻感受诗歌的象征意味，作者的情怀以及时代背景下人们的生活、情感状况，深化学生的历史情怀，例如《忆江南》、《学奕》、《天净沙?秋思》等。同时，在教学中，积极引导学生进行对比学习，例如在朗读中渗透不同的情感色彩，如《望洞庭》之豪迈，《忆江南》之叹惜，《春夜喜雨》之喜悦等；对不同诗人的诗风色彩进行大致解说，使学生大体了解中国古代文人之情性，如李白诗风之飘逸，苏轼诗风之豪迈，李商隐诗风之阴郁等，让学生在学习中进一步了解诗歌色彩，深深品味诗歌之美。
　　小学语文阅读教学情境创设审美化，将学生的情感体验以及审美体验浓和于一体，使学生深入到语文文字背后，走进景象与意境，走进作者情感世界，提升了学生的语文情感素养以及审美素养，促使了语文情感教学目标的实现，为素质教育的实现提供了良好的情感基础与审美体验，集中体现出艺术性与实效性的统一。
　　当然，小学语文阅读教学中在一些寓言文章、童话文章的学习中往往以想象和奇异化的方式来展开教学，但其归根结底是将落足于学生的想象、审美、情感以及生活实践之中，这同于任何题材的语文阅读文章的设置，其情境创设的艺术性与时效性服务于语文教学，服务于学生语文素养的培养。同时，语文教学目标的实现与学生能力的培养，是艺术性与实效性协同作用下的情境创设的结果。
　　参考文献：
　　[1]顾国真. 论情境创设的艺术性与有效性[J].语文教学与研究， 2008，（23）
　　[2]陈冬梅. 小学英语教学情境创设的艺术性例谈[J]. 江苏教育， 2010，（04）
　　[3]孙晓雯.现代课堂教学中情境创设有利于培养学生的创新精神[J]. 成都教育学院学报， 2009，（03）

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