【打造留守孩子的家教中介所】大学生家教中介

　　一、研究概述　　（一）缘起：　　1.缺失的教育让人痛惜　　留守的少年儿童正处于成长发育的关键时期，因长期与父母分离，疏于父母在行为上的监管和道德成长的正确引导，在道德观念，道德情感、道德人格以及道德行为的观念方面都表现出不同程度的偏差，有些孩子甚至出现严重的过错行为和强烈的反社会倾向，06年湖南省的《农村留守儿童问题的调查报告》中，“父母在电话中最关心你的哪些方面”一项调查披露，排在末位的是“思想道德”，仅占4.3%，这又给德育教育敲响了警示钟，也给学校教育带来了一定的负面影响。北京师范大学公民与道德教育研究中心迟希新博士指出：当前家庭教育的缺席是导致儿童道德成长问题的主要原因，亲子关系的失谐、父母榜样的缺失和父母监控机制的弱化影响了留守孩子大的观念的获得，道德情感的发展以及道德行为的养成。
　　2.阳光行动让人欣喜
　　区内xx小学从2006年开始就发起“阳光妈妈”行动，专门组织女教师和留守儿童结对，和孩子谈心、陪孩子回家、带孩子游玩，关心孩子的生活、辅导孩子学习，他们的阳光行动被区、省多家媒体报道，至今都在持续着。
　　进入互联网，搜索“关注留守儿童”的相关信息多达 6，870，000篇，关于“留守儿童的教育” 多达2，710，000篇；关于留守儿童的新闻专题报道、各类节目也都相继在新闻媒体播出，关注和关爱留守儿童成为全社会聚焦的热点。留守儿童被正视，是着实让人欣喜的事。
　　思考：1：“留守儿童”作为我国经济转型期的必然产物，学校必须积极面对，有责任担负起为家长、为社会分忧的历史重任。2：本校有多少“留守儿童”？他们的家庭教育情况怎样？3：学校该为他们缺失的教育和成长做些什么？该怎么做？……
　　“政府、社区、学校联动的代养人家长学校运行模式”的研究，是2010年初由南翔小学发起，由街道妇联、社区共同合作，帮助代养家长提升家教意识，提高家教能力，促进我校学区内留守孩子健康成长的特殊家长学校运行模式的研究项目。
　　代养人家长学校是通过政府、社区、学校的共同努力，发挥社区教育优势，整合社会、学校、家庭对留守儿童多方位教育和监管的新教育模式，为留守孩子的生命成长减少遗憾，增添色彩，让关注留守孩子的生命成长成为社区、学校教育工作的组成部分。
　　（二）研究目标
　　鉴于“以人为本”和“促进社会和谐发展”的宗旨，实验的预期目标确定为：1、形成一个专管机构，为留守孩子补给家庭教育的养分，给留守孩子生命安全加筑一道防线。2、构建一套运行模式，给代养家长和留守孩子一个独特的活动空间，提高留守孩子的生命质量。3、丰富家长学校内涵，为我校和社区教育凸现家长学校个性化办学新模式积淀经验。
　　（三）研究对象：
　　本校学区内在校的“留守儿童”。
　　（四）研究方法：
　　调查与观察相结合的方法；理论研究与行动研究相结合的方法。
　　二、研究实施
　　（一）第一阶段：留守儿童调查与筹备（2010年5—2010年12月）
　　1、实施重点：
　　（1）“留守儿童”情况调查，建档，方案拟定，项目人员、组织落实；设备设施组建、建立相关规章制度等。
　　（2）利用多种途径，通过多方调查，全面了解留守孩子情况；成立领导小组，拟定实验方案，学校、妇联、社区间进行沟通，商定操作步骤与方法。
　　2、第一阶段小结：
　　经过初期实施，家长学校的组织建设与管理网络建设按期完成，代养人家长学校平台也初步建立，同时，此项目也引起了相关职能部门、学校、班主任老师的重视。但主要做的是行政层面上的工作，对于代养人和外出务工父母的实质性家教指导数量不多，而且内容上处于学校单向行为，比较单一，没有充分了解不同家长的不同需求；与留守儿童的交流与指导在方式、途径等方面只出于教师的个人行为；对于如何促进留守儿童身心健康成长的方法和策略、有关活动制度建设等有待在第二阶段充实与完善。
　　（二）第二阶段：研究推进与深入（2011年1月—2011年12月）
　　1、实施重点：继续开展活动，中期反馈与评估，方案调整与改进，深入实施研究内容。
　　2、第二阶段小结：
　　通过多元培训，教师、代养人和留守儿童父母的家教意识和能力得到提升；各项制度的建设与运作，保障了项目实施的顺利有效开展，促进了各部门之间的沟通与配合；多项活动的开展，让留守儿童充分感受到了社会、学校的关怀，弥补了确实的亲情，促进身心健康的成长。
　　3、第三阶段：研究总结评估（2012年1月—2012年5月底）
　　（1）实施重点：
　　整理研究过程资料，汇编成册；对研究过程进行总结评估，撰写成果报告。
　　（2）研究活动内容：
　　1.12年2月，社区负责人、班主任交流留守学生学习、生活情况；2.12年2月，代养人茶话会，交流感受；3.12年3月，召开留守学生座谈会。4.12年4月，资料整理，自查评估。5.12年5月，撰写研究总结报告。
　　三、研究的特色与创新
　　（一）齐抓共管，形成监管网络。
　　由妇联、社区、学校共同联办的代养人家长学校，下设两个组织（家长学校工作领导小组、代养人家长学校委员会），一个流动服务窗口（代养人流动家教指导站）。街道妇联、村、社区、派出所建立每个留守儿童的专门档案和联系卡。政府部门在资金上给予学校支持；同时，社区和城管联动搞好学校周边环境的治理，避免学生进入网吧等场所，打击教唆儿童违法犯罪的行为，为学校创设一个安定洁净的环境；学校和社区共同做好留守儿童家长的管理工作，摸清去向，掌握联系方式，使他们自觉地认识到自己肩负的教育子女的重大职责。建立“留守孩子、学校、家长、社区、政府、代养人”之间完备的联系方式和突发事件的应急机制，防止留守儿童与突发事件，采取适当的救助处理措施，并告知监护人和家长，同时按规定及时报告上级有关主管部门。
　　（二）成立流动学校，创新办学模式。
　　实施中，学校以“指导入情、家教进户”的原则开展对留守儿童的学习指导与品行教育，对代养家长送去家教方法与经验；另外，通过家长学校、家长座谈会、家校联系卡和电话、网络等形式，帮助留守孩的父母和代管人了解孩子生理、心理变化规律及各阶段的发展要求和教育任务，掌握正确的教育方法。增强留守孩子的学习自信心和生活的情趣。代养人按照“三知、三多、三沟通”的家长职责和“五个一”的具体要求，主动履行家长义务，正确引导孩子成长。“三知”即知道留守儿童的个人情况、家庭情况和学习情况；“三多”即多与留守儿童谈心沟通，多参加学校学生集体活动，多到其家中走访；“三沟通”即定期与留守儿童父母、代养人、老师联系沟通；“五个一”即每周与留守儿童联系交流、辅导作业一次；每月与留守儿童父母、任课教师、代养人联系一次；每两月到留守儿童家中走访一次。通过实践体验，让留守孩子感激父母，珍爱生命，关心他人，自觉、主动学习。
　　四、研究成果
　　代养人家长学校的开办促进了学校与家长的联系，加强了二者的沟通。同时，随着社会快速发展、竞争日益激烈，由国家重视学校教育，向家长重视子女教育、社会重视家庭教育多维化发展。重视子女教育的家长向全面化发展。因此，代养人家长学校的开办是社会发展的需求，也是代养家长自身的迫切要求。
　　第一，转变了家长教育理念，增加了家校教育合力。
　　第二，提高了家长素质，增长了教育子女的知识，提高家教能力，使家庭教育发挥最大的功效。
　　第三，促进了留守儿童的良好品行的形成，使留守儿童的学习成绩均有不同程度的提高。
　　第四，个性化的家长学校的开展提升了家长学校的办学理念，拓展了家长学校的办学内涵。
　　第五，从长远角度看，促进了国民素质的提高。通过代养人家长学校，是每个家长的自身素质得到了完善，从文化修养，家教意识和家教能力等方面都有较大的进步，进而促进全民素质提高。

推荐访问:留守 家教 中介 孩子