初中生课堂倾听能力重点研究的问题 [借助课堂，培养学生的倾听能力]

　　《语文课程标准》指出：“应该让学生在各种交际活动中，学会倾听，学会表达，学会交流。”善于倾听是现代人必备的素质，也是学生学习语文的必备能力。在现行的班级授课制下，学生良好的倾听习惯和能力直接影响着课堂的教学效率。借助课堂，是培养学生良好的倾听能力的有效途径。
　　一、在阅读教学中培养倾听
　　倾听是阅读教学的精魂，学会了倾听，就是把握了阅读教学的精魂。阅读教学的过程就是学生、教师、文本之间多重对话的过程。从某种意义上说，对话的过程就是倾听的过程，课堂上师生倾听的质量直接影响着语文教学的效率。所以语文课堂上，教师要创设多种对话的情境，要开展多形式的对话训练，让学生在对话中养成倾听习惯，培养良好的倾听能力。
　　听答训练 所谓听答就是听了发言后能回答发言者提出的问题。可以是回答是什么、是非的阐述、解释分析、补充说明等等。这是一种最常用的培养倾听能力的方法。在阅读教学中，教师应摆正“平等中的首席”位置，深入到学生中间去，把阅读教学中的知识的权威转入对话的情景中，主动真诚地与学生交流，创设出一种平等的听答交流空间。在语文课堂上，这种听答时刻在发生。例如《雨点儿》一课学习生字“数不清”时，师：你在哪里见过这个数不清的“清”字？生1：我在《数星星的孩子》这课里见过。生2：我在数学书里见过。师：数学书的“数”与数不清的“数”是同一个字，但你仔细听，能发现什么？生2：它们是字同音不同。师：看这个“清”，你想用什么方法记住这个字？生回答略。以上教学片段，在我们的阅读课堂上经常见到，在师生、生生的互动对话中实现听与答的训练过程。学生为答而听，为听而答。
　　听问训练 所谓听问就是听了发言（或学习材料）以后能针对发言（或学习材料）提出问题。这种训练在低年级有一定的难度，但是只要教师有创造性的设计，一定能取得较好的效果。例如在学习《小熊住山洞》这课时，教师边点播课件边用生动的语言介绍说：“你们看，这是大森林，这里有高高的松树，青青的草地，美丽的野花，清澈的湖水，还有叽叽喳喳的小鸟，蹦蹦跳跳的小鹿。今天，老师还要带大家去小熊家做客呢！你们想去吗？别急，我们先随着声音到小熊家去参观吧！”教师放课文朗读。听了朗读后教师提问：“听了小熊家的介绍，大家有不理解的问题想问小熊吗？”生1：小熊家条件这么差，为什么不建一所新房子啊？生2：小熊，你住在这样的山洞里多冷啊，还是换一换地方吧……教师：是啊，小熊为什么要住在这么差的环境中呢？还是让我们来仔细地读一读课文后，替小熊给大家回答原因吧。于是学生就兴致勃勃地开始读课文了。以上教学环节的设计，充分利用课文阅读材料创设一个听的学习环境，这样既能调动学生学习的积极性，同时又为深入阅读课文打下基础。而随后安排的学生质疑问难，既为学生思考提供了指向性思路，也为学生提供了一种自主的阅读期待。学习过程成了听、思、说的过程。
　　听辩训练 从平时的教学经验中我们不难发现，以话题作牵引，学生参与阅读对话的兴趣就浓，课堂的气氛就热烈，思维也就更活跃。同时由于答案的不确定性，每个学生都可以发散开去，从自己的角度来与文本对话，有利于培养学生听的专注性与准确性，从而促进学生倾听能力的发展。如学习了《狐狸与乌鸦》后，可以设计这样一道听问训练：“刚才有同学说这只乌鸦可怜，也有同学说要批评这只乌鸦，那到底是该可怜她呢还是要批评她，现在我们分两个辩论小组，一个是同情组一个是批评组，请你们自由选择，准备五分钟后我们两组开一场辩论会。”辩论会上同学根据对方的观点进行反击，他们既在唇枪舌战也在侧耳倾听，因为没有听清对方的观点怎么能反驳对方呢？
　　二、在写话教学中培养倾听
　　为记而听 记忆是获取知识的前提，也是积累知识的保证，在写话教学中，为了降低起始难度，教师往往为学生读下水作文或者提出课文提供的例文和精彩语段，让学生背诵。学生在听中积累语言，在听中掌握语言形式，在听中学会了迁移运用。
　　为想而听 在作文教学中，教师创设情境，让 学生听、欣赏、想象，从而在习作中培养学生的倾听兴趣与倾听能力。请看吴伟芳老师设计的《学会使用象声词描写》习作指导课，就是一次很好的听说训练的过程。请看片段：（1）教师创设情境。“每个小朋友都有一双聪慧的耳朵。有了耳朵，我们能聆听到这世间万物发出的各种声音；有了耳朵，我们能领略到尘世生活的缤纷与奇妙。接下来老师要考考谁的耳朵最灵敏，请同学们闭上眼睛静静地听，你听到了什么声音？听着这些声音，你的脑海里出现了怎样的画面？播放“滴答滴答”的水声（2）学生交流。生1：一个早晨，晶莹的露珠在绿绿的树叶上滚来滚去，还滴答滴答地往下掉，真有趣。生2：“滴答滴答”是哪里的水声，哎呀！是谁忘了关掉水龙头？浪费水多可惜呀！生3：滴答！滴答！下雨啦！雨水落在池塘里，落在大树上，还落到我们的房顶上呢！（3）教师再创情境。“小朋友真了不起，不但听得仔细，而且想象力丰富。老师再为大家播放一种声音，听到这种声音，你又联想到了什么？”教师播放婴儿“哇哇”的哭声。（4）学生交流。（5）教师总结。以上教学片段，教师两次提供了声音素材，引导学生认真倾听，让学生联系自己的生活经验展开想象，再描述故事，为“写什么”打开了素材，为“怎样写”打开了思路，同时也使得倾听变得有趣且有意义。
　　为评而听 在写话教学中，修改文章的指导也是一项重要的工作，修改写话内容，是提高写话水平的重要手段。但写话修改的主体是学生，教师不应越俎代庖。设计“朗读评改法”是提高学生修改能力的一种方法。如三年级“语文园地八”中《我变成了……》在讲评的时候，可以先让同学把自己作文中最精彩的部分读给小组的同学听，小组同学先自己听，听后给予评价，最后小组推荐精彩的部分到班上交流。这样的教学设计，给每个学生创造了自我展示的机会，增强写作的自信心。同时一人读，人人听，这就是一个很好的资源共享的过程。互评又使学生在评改作文的过程中呈现了一种“动态”。
　　三、在口语交际中培养倾听
　　新课程实施以后，语文课堂新增了一项专项能力培养，那就是口语交际。口语交际是培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明顺畅地进行人际交流。口语交际对学生带来的影响远远超出了新课程标准的目标。它同时生发出的资源使我们的语文课堂闪现出新的亮点。 　　先倾听后转述 人教版使用的这套教材安排了许多口语交际活动，其中很多内容都是先听同伴或者老师发言，学生倾听，再设计活泼有趣的转述的情境开展互动活动。如杭州特级教师蒋晓红在执教《气球》时，设计了一次训练倾听的口语交际课。蒋老师安排了这样几个环节：（1）小朋友，刚才你们认识了哪些气球娃娃，你是怎样跟气球娃娃一起玩的？你能去告诉你的好朋友吗？其他小朋友要仔细听哦，你的朋友会告诉你什么。（2）刚才你的好朋友告诉了你什么？你对他的什么话印象最深？能大声地说给全班同学听吗？这样的设计为学生创设了一个富有情境性的倾听训练与表达训练，在富有童趣的转述中，学生的倾听能力和表达能力得到有效训练。再如《打电话》中有这样的环节安排：（1）教师创设情境，告诉中午班级同学要参加活动，就餐可能推迟十分钟。（2）情景模拟，请学生给食堂李师傅打电话。（3）评价同学在电话中是否讲清了主要内容，是否符合打电话的礼仪。这种训练对提高学生倾听的注意力、记忆力和耳脑并用能力有很大的帮助。
　　先倾听后辨别 在口语课中有很多环节可以安排学生开展讨论的，这些机会是开展倾听训练的好机会。平时可以让学生对自己所听到的新闻、故事、报告等作出评判，这种训练能提高学生倾听的注意力、判断力和辨别力。如在学习听说训练《自我介绍》时，可以安排这样一个问题：“听了刚才××同学的自我介绍，你觉得他介绍得怎么样？你觉得他什么地方介绍得好？有什么想对他说的吗？”再如二年级上册的第四单元的《应该听谁的》口语交际中就是进行倾听后辨别的训练。先安排学生听故事《骑驴》，然后根据故事中的内容展开讨论，老爷爷应该听谁的意见呢？为什么？口语交际是双向互动的过程，这种听辨结合的训练既能调动学生听的积极性又能使学生畅所欲言。这样的训练还可以结合学生的年龄特点和兴趣开展“猫捉老鼠”的游戏。如让同学读绕口令，其他同学扮猫听，如果能听出错误，就是抓到了老鼠。这种游戏，学生兴趣很浓。
　　先倾听后感言 随着学生主体地位的显现，因此在口语课中，教师往往比较重视学生的个性想法与独特体验。例如让同学听广播新闻或者故事，听后根据所听的内容谈谈或者写写自己的感想，这样学生的倾听能力得到综合运用。
　　当代学界对学生听力的研究更多地集中在英语学科，语文学科中涉及听力研究的也大多以口语交际能力培养为目的。但一线教师坚信，在班级授课制下，在语文课堂教学中增强学生的倾听意识，养成倾听习惯，探索培养学生良好倾听习惯养成的实施策略，必将提高语文课堂教学效率。培养学生的倾听能力，我们任重而道远。

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