初中英语教学中的模仿教学_初中英语写作中的模仿

　　【摘要】模因论(memetics)是基于达尔文进化论的观点解释文化进化规律的一种新理论。模因论最核心的概念是模因(meme)。模因论为英语教学中的模仿教学提供了理论基础。而模仿教学作为一种教学模式对英语教学有着不可替代的重要作用。本文旨在以模因理论为指导,多角度地深入探讨初中英语教学中的模仿教学。
　　【关键词】模因论;模因;模仿;英语教学
　　【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0134-01
　　1模仿教学的理论基础
　　众所周知,模仿是人的生物学本能之一,是人类获取动作技能、智力技能的有效手段。通过模仿,各种信息得以最直接的传递和接收,从而使知识的获取、技能的习得在自然而然中得以实现。外语教学中如能科学有效地运用好这一手段,不但会缓解初学者对外语的陌生感、晦涩感,而且可以在潜移默化中培养学生对外语的兴趣,使学生从感性认识的层面认同和接纳外语,实现外语教学的良性、可持续发展。现代教育理论认为,模仿教学的理论基础是模因理论。模因论是基于达尔文进化论的观点解释文化进化规律的新理论。该理论的核心是模因。关于模因的定义,有两个形成阶段:前期被认为是文化模仿单位,其表型为曲调旋律、想法思潮、时髦用语、时尚服饰、搭屋建房、器具制造等模式;后期的模因被看作是大脑里的信息单位,是存在于大脑中的一个复制因子。 模因词源上来自表示“模仿”的希腊语词mimeme,在牛津英语词典中模因的定义是文化的基本单位,通过非遗传的方式、特别是模仿而得到传播(Blackmore1999)。可见,模因复制的基本特征是模仿,它因模仿传播而生存,语言是它的载体之一。从模因论的角度看,语言模因揭示了话语流传和语言传播的规律。语言本身既是一种模因,也是模因传播的载体,它的功能在于传播模因。模因论为语言演变引入了信息复制的观点,也为我们外语教学提供一种新的研究思路,启发我们在英语教学中可以借助模因复制和传播的方式有效地引导学生进行模仿和套用,提高语言的实际运用能力。
　　2模仿教学的现实意义
　　外语教学,尤其是初中阶段的外语教学,由于该阶段学生的外语知识、外语能力尚处于最初级的水平,语言材料中能激起学生学习欲望的知识信息相对较少,而此时的学习障碍却很多,所以该阶段的外语教学若不能通过各种手段激发、调动学生的积极性,引导他们进行能动的、有效的学习,学生的学习障碍就会与日俱增,久之就会导致学习兴趣的减弱甚至丧失。 ,反之,如果我们抓住初中生模仿能力强、可塑造性强的特点,在教学中进行大量的语言输入,并通过适时适度的模仿教学培养学生的语感,消除学生的学习障碍,使其从英语学习中获得学习的快乐成功的体验,则可使我们的英语教学步入良性循环的轨道。
　　3模仿教学的分类
　　模仿教学是多方面的,按照模仿的不同内容 可分为对语音的模仿、对形态的模仿以及对语意的模仿。对语音的模仿 语言学科最主要的信息是声音。对语音的模仿包括模仿语音、模仿语调、模仿语速、语气、模仿声音的节奏。基于此,教学重点就是语音的听说读到模仿训练。听音练耳,学腔模调,鼓励学生积极参与,大胆表达,侧重提高他们对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。学生的语言表达能力总是在模仿、使用中提高的。因此,正确地学好发音,对学生学习语言至关重要。 对形态的模仿 口腔是发音的重要表象,无论是单词、句子、还是对话的教学,学生都要通过口腔进行语音操练 用身体来表达的意思是非常丰富的。我们在教学过程当中,恰当地辅之某些身体动作,使学生在表演的过程当中进行学习,将会激起他们的学习兴趣和学习热情。因此,结合自己的教学内容,让学生边模仿动作边朗读,尽可能把学生的注意力都集中在教学内容上。课文中涉及到动作的内容,除了单纯的朗读、讲解外,老师可以通过让学生进行动作的模仿表演,加强对知识点的理解和记忆。如,Hands up. Put down your hands. Close the door这类的句型,老师完全可以让学生边做边说边学,学生注意力提高了,兴趣浓厚了,单词也记住了。再如,在教动词的时候,老师可以找学生到讲台上表演动作,让其他同学猜一猜;也可以说英语,让他做动作。看动作说英语这样的效果非常好。 对语意的模仿 语意模仿,是让学生在教师创设的简明语境中对语言材料的部分内容进行替代、更换的模仿方法,其目的是让学生通过在有意义的情景中模仿,不再跟着老师或录音一样画葫芦,而是进一步理解所模仿材料的意义、用法,强调句子在语义上的功能,在掌握语言材料基本结构的同时,真正明白所模仿的语言究竟表达了什么意思。 按照模仿不同的阶段来划分,模仿模仿可分为机械性模仿、意义性模仿和创造性模仿三个阶段,在每一个阶段,学生的模仿内容和老师所起的作用是不尽相同的,以下分阶段来谈一谈。
　　机械性模仿
　　机械性模仿是语言模仿的初级形式,也是语言学习的必由之路。机械性模仿主要是通过纯口腔性的操练帮助学生对新学的知识形成比较稳定的语音形象。比如在音标教学中,我们大可不必把每一个音标的发音部位、发音方法像体育老师教授体育动作那样将动作分解、示范、操练、整合,我们只需控制好教学气氛让他们进行模仿,让他们感觉模仿恰似婴儿呀呀学语般新奇有趣,甚至让他们感到模仿也是一个语音信息、语言信息的交流过程,他们就会饶有兴趣地“人云亦云”,只要老师的发音是准确的,学生的发声器官是健全的,模仿的效果就必然是好的。
　　意义性模仿
　　意义性模仿是让学生在有意义的情境中进一步地进行替换性模仿以理解所模仿的语言材料的意义,明白所模仿内容的意思。比如在学习there be 句型时,教师可以把不同的东西放在同一地点或把同一个东西放在不同地点,让学生在预设的情境中进行替换性模仿,组织起表达一定意思的句子,相互之间进行问答练习,从而很好地理解所学句型的意义。
　　创造性模仿
　　创造性模仿是模仿学习中的最高层次。创造性模仿是指在机械性模仿和意义性模仿的基础上,将模仿而得的语言内化为学生自己的语言,并在新的情境中进行新的选择和组合,创造性地运用模仿前期所获得的语言知识,让语言在新的情境中为真正的交流和表达服务。
　　创造性模仿的一大特点是:此时的模仿已不再是原模仿语言的简单再现。它要求学生在创设的新的语境中,对所学的语言材料进行选择,组合成符合新情境的新内容。它需要经过思维、想象、创造性地运用模仿前期所获得的语言知识,将模仿到的结构重新组合成新的结构,在新的情境中自由发挥和表达自己的思想和感情。比如在学习了如何谈论天气之后,教师可以让学生自由组合成小组来做survey,用what’s the weather like today?、what’s the weather like in your hometown 等句型进行问答,了解有关的天气信息。这样一来,既促进了知识的迁移,又促进了学生思维的发展,尤其是促进了学生创造性思维能力的发展。
　　总而言之,模仿作为一种教学手段,既是外语教学的必由之路,也是一条捷径,持之以恒地引导学生进行科学有效的模仿是大有卑益的。如果有一天,英语像我们的母语一样渗透学生的语言和思维,那必将是我们的教学工作结出硕果的时候,这其中,当然也有“模仿教学”的一份功劳。
　　参考文献
　　[1]《中国教师》 2009年51期
　　[2]《宿州教育学院院报》2009年02期
　　[3]《当代教育理论与实践》2010年02期

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