如何构建和谐课堂 [构建学生主体地位的和谐课堂]

和谐课堂，是指教学过程中师生和谐、生生和谐及人文和谐，课堂和谐是实施素质教育的体现。实施素质教育，课堂教学是主阵地，学生是课堂的主体，教师只不过是学生自我发展的引导者和促进者。数学课堂教学要真正体现学生主体地位，应从以下几方面落实。一、让学生明确学习目标目标是教学活动中的方向，也是起始和归宿。清晰的教学目标宛如一座路标，为教与学指明了方向。制定目标应根据不同教材，学生差异而采取不同的形式和方法。有些目标可在课始直接出示给学生，让学生有一个主攻的方向。如教学“圆的面积”时，我先出示这节课的教学目标：1.探索并掌握圆的面积公式的推导过程；2.能正确计算圆的面积；3.能运用公式解决相关的简单实际问题。有些目标，可让学生在课上提出。如教学“9的认识”一节，学生在认识1—8这些数时，已具备了一定的基础，所以教师在导入新课后，可启发学生思考：我们今天认识新数9，应该实现哪些学习目标？根据学生的回答，教师依次将学习目标展示出来，形成一个整体目标。二、让学生去探索、发现新知波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现。因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”迁移理论告诉我们，学生已有知识和技能对后继学习有着重要的影响，因此我们可以引导学生利用已有的知识去发现新问题，探求新知识。例如教学分数的基本性质时，可让学生由“商不变性质”去发现。让学生列举与1÷3的商相等的算式，从中选出1÷3=2÷6=3÷9，再改写成■=■=■的形式，同时引导学生仔细观察，鼓励学生大胆尝试：看谁能从除法中的“商不变性质”发现分数的基本性质？在教师的引导下学生跃跃欲试。学生讨论后进一步发现，倘若分子和分母都乘以0，那么分数的分母为0，即除数为0，就违反了0不能做除数的规定，所以分数的基本性质里一定要有“0除外”。三、让学生主动、积极地参与教学过程在教学中要调动学生的积极性，主动性和创造性，使学生最大限度参与到教学过程中，通过动脑、动口、动手，充分发挥在学习活动中的主体作用，从而使学生在道德、知识、技能、身心素质上获得全面提高。把知识寓于游戏之中，唤起了学生浓厚的学习兴趣和参与热情，使学生体验到成功的喜悦。如：教学四年级《三角形的认识》一课，在认识三角形具有稳定性这一环节中，我让学生事先准备好小木条，并在两端打好一个孔，用来灵活固定（也有用塑料条来代替的）。并在课堂上让学生小组合作动手实践，组合成可以活动的三角形和长方形。完成后，再让同学们用双手去拉伸这两个图形，并把得到的结果小组间交流，看看结论是否相同。整个过程进行得非常顺利，老师只是适当地组织了一下教学，从实践操作到得出三角形具有拉伸不易变形的稳定性，而长方形则相反的结论，这些都是学生自己完成的。这样的课堂学生是主人，都能积极地参与其中，效果特别好。即使在课堂教学中学生出现问题遇到困难了，也丝毫不影响大胆放手让学生尝试，因为这些问题也正好是老师组织教学的切入点和出发点。四、让学生勇于提出学习中的问题在学习探索过程中，教师要鼓励学生勇于提出问题。“提出一个问题，胜于解答多个问题”。例如，在教学“年、月、日”这一课时，出示课题后，我问：看到课题，你能提出哪些问题？学生思考片刻便踊跃发言。有的提出：我想知道什么是平年，什么是闰年？一年有几个月，有多少天？还有的提出：我在听天气预报时，常听到上旬、中旬、下旬，旬是什么意思？学生带着问题学习新课，自然主动地参与到教学过程中，极大地提高了课堂教学效率。五、让学生学会归纳学习方法学法指导早已被大家高度重视，“授人以渔”已成为教学改革的主旋律。学生要真正理解及运用一定的学法，必须先学会归纳学法，然而归纳学法并非易事，须经教师的精心设计和引导。在教学“三角形面积”时，我是这样设计的。师：我们学习了平行四边形面积公式，它的计算公式是S=ah，那么，怎样求三角形面积呢？它是否与平行四边形一样，直接由它的底乘以高得到呢？生：不是，假如用三角形的底乘以高，求出的是三角形同底同高的平行四边形面积。师：那么，三角形的面积到底与它的底和高的乘积有没有关系呢？如果有，是怎样的关系呢？学生实验：让学生分组用纸分别制作两个等底等高的三角形（不是完全一样），制作两个完全一样的三角形，制作任意两个三角形。师：请你们将各自制作的三角形拼一拼，看能拼出什么样的图形？学生在教师引导下，通过观察、比较、分析各自制作的三角形，再经过讨论，最后发现：只有两个完全一样的三角形才能拼成一个平行四边形，因此三角形的面积公式为S=ah÷2。在此基础上，再引导学生回顾、整理、总结出三角形面积公式的推导方法——假设、类比、验证、归纳。在上述教学过程中，学生始终处于主体地位，教师起到的仅仅是点拨、引导的作用。六、让学生总结学习内容课堂小结是课堂教学的一个重要组成部分，通过让学生自己小结，不仅能及时反馈信息，而且可以进一步促进其主体性的发展。这样的小结已被广大同仁采用，因为它既使课堂呈现和谐的氛围，又让学生进一步自我归纳、记忆了所学的新知。总之，在课堂教学中，学生的主体意识需要通过教师来培养，学生主体作用的发挥需要通过教师来引导，学生课堂主体地位需要教师来保证。因此，教师自身也必须增强教育、教学的主导意识，在积极地、创造性地引导学生参与教学活动全过程上下工夫，让学生真正成为课堂学习的主体，实现数学课堂的和谐高效。

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