小学语文口语交际教案 新课程背景下小学语文口语交际教学的问题与对策

　　一、小学语文口语交际教学的问题分析　　长期以来，语文教学受到“升学教育”的严重影响，单纯重视阅读与写作，忽视甚至省略口语交际教学。当时代和社会的发展越来越重视人与人之间的交往和沟通，越来越强调听者和说者情感与态度的双向互动过程，严重滞后的“让学生站起来大声说一段有文采的书面语”的教学观念已经无法满足学生的成长需要。通过调查发现，在新课程背景下小学语文口语交际教学存在的突出问题主要表现在以下几个方面：
　　1.教学内容空洞无物
　　义务教育《语文课程标准》对口语交际的总目标设定为“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。教师教学时必须结合学生的具体情况将课程总目标细化为一个可操作的教学目标，并由此选择合适的教学内容。对于口语交际教学的教学内容，27%的教师认为是阅读教学的拓展话题，20%的教师认为是课程标准规定的内容，9%的教师认为是朗诵、演讲等富有文采的表达活动。超过50%的教师对口语交际教学内容把握不准，一方面表现出教学内容书面化倾向强烈，另一方面未能凸显口语交际的“交际性”特点。
　　其次，口语交际重在实践和参与，应在交际中学会交际。走进课堂的口语交际应帮助学生解答在生活交际中遇到的问题，应培养和提高学生的日常口语交际技能和素养。针对学生口语交际中存在的问题，对症下药，是选择有效教学内容的前提。例如，针对学生“别人谈话，随意插言”的问题，可以选择“积极主动倾听”的教学内容。
　　2.教学形式零散无序
　　语文课程标准始终强调“努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学”，这种指导性教学建议虽然没有将教学内容和训练活动具体化、明确化，但是这并不意味着语文教师就可以凭个人喜好随意安排口语交际教学。调查反映的情况显示，大多数语文教师将朗诵、演讲、讨论、辩论和访谈这些口语交际活动改变为举办朗诵比赛、演讲比赛、开讨论会和辩论会，用竞赛的形式取代了教学，以展示的方式代替了训练，在某种程度上也严重挫伤了学生学习和参加活动的积极性。
　　此外，新课标把口语交际训练划分为几个阶段，每个阶段、每个年级、每个学期、每个单元都有相应的训练内容和要求。调查发现，很多小学教师在制定学期教学计划、单元训练目标和编写课时计划时，根本没有考虑口语交际训练。只是在进行教学时，按照一定的题目进行训练，下一次训练另换一题，两次训练之间没有联系，更没有考虑到学生内在的发展，只求完成任务。如此下来，口语交际教学既无次序又无质量，何谈提高学生的口语交际能力？
　　3.教学评价简单随意
　　语文课程标准对口语交际教学缺乏系统的评价体系，只是笼统地提出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。评价必须在具体的交际情景中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”几乎没有实质性的内容，只提出要求，而对如何评价只字未提，因此在实际的教学中，教师对如何有效运用评价手段进行科学评价，显得无能为力。在实际教学中首先表现在评价形式单一，课堂上以教师评价为主，突出表现为学生汇报交流后，教师对学生的回报结果进行简单的评价。其次，评价内容片面，只关注学生说了什么，怎样说的，而忽视对学生在交往中的情感态度等非语言因素方面的能力评价。
　　二、改进小学语文口语交际教学的对策
　　1.教学内容贴近生活激发兴趣
　　儿童都有表达的欲望，但由于儿童的认知有限，表达的语言大都简短凌乱，类似“电报语言”。一个好的话题，可以激发学生的兴趣，活跃学生的思维，撞击学生的心灵，为成功的口语交际训练奠定基础。因此，话题的选择要源于学生自身的生活，讲他们自己的故事，说他们周围发生的事，以学生的需要做前提，并且要遵循学生的年龄特征。
　　2.教学形式灵活多样循序渐进
　　形式“灵活多样”目的是调动学生的学习兴趣，积极活动，全员参与。努力创设多样化的交际情景，采用听一听、问一问、读一读、演一演、说一说、评一评等形式，展示生活，演示实物，再现图画，渲染音乐，体会扮演，充分调动多种感官参与交际活动。
　　口语交际是需要在语文课里“教”的，越是日常的口语交际，越需要反思性的课程内容；越是高年级（已经学会了某种类型的口语交际），课程内容就越需要是反思性的。以“打电话”为例，在大量的小学口语交际教学案例中，在不同年级都会看到。在日常生活中，打电话实在是再平常不过的一项人际沟通活动，如果将“打电话”搬进了口语交际课堂教学，就赋予了“打电话”特定的教学内容，就不再是简简单单的在学生原有水平上教学生学会打电话，而是要针对不同年龄段学生在打电话这个交际活动中经常出现的问题和不良习惯进行“反思性”的教学，使学生通过课堂上教师的指导改正学生平常自己没有注意到的错误。
　　3.教学评价多元整合多维综合
　　口语交际教学的目的是培养和提高学生口语交际能力，对能力的评价单凭终结性评价是不全面的。新课程改革大力倡导将发展性评价与终结性评价有机结合，由单一化评价转向评价模式的多元化，尊重学生个性，激发学生的创新潜能。第一，体现评价的多元整合。“多元整合”可以是评价主体多元化，也可以是评价方式多元化，打破教师单一评价的模式，学生白评、同学互评、教师点评、家长参评，全方位多侧面对学生的口语交际能力做出综合性评价；第二，体现评价的多维综合。“知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观”都应列入评价的范围，立体多维度的对学生进行综合评价。
　　【参考文献】
　　[1]陈佳.高中语文口语交际教学实施策略研究[J].文教资料.2009（8）
　　[2]义务教育语文课程标准[M].人民教育出版社.2001
　　[3]倪文锦.高中语文新课程教学法[M].高等教育出版社.2004

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