[语文课堂中的质疑] 三年级语文课堂的质疑探究培养

　　质疑是学生主动学习的切入点，是促进学生求知欲、激发学生思维活动、培养创新精神的重要手段，是展示学生个性、激发学习潜能、融洽课堂气氛的重要手段。从创设激发质疑的环境、指导学生掌握质疑的主要方式、质疑中的注意事项三个方面，对语文课堂中的质疑进行探讨。
　　语文课堂质疑质疑环境《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，教师在教学过程应与学生积极互动、共同发展，要注重培养学生的独立性与自主性，引导学生质疑、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。尤其要鼓励学生质疑，即教师创设一定的学习情景，鼓励、启发学生在学习中主动发现问题，大胆提出问题。因为质疑是学生主动学习的切入点，是促进学生求知欲、激发学生思维活动、培养创新精神的重要手段，是展示学生个性、激发学习潜能、融洽课堂气氛的重要手段。
　　质疑在教育史上由来已久。古代教育先驱孔子“学而不思则罔，思而不学则殆。”强调的“思”就包括质疑。明代学者陈献章说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”陶行知的“行是知之始，学非问不明”等等，无不强调质疑的深远价值。
　　以培养学生的实践能力和创新精神为核心的新理念，同样重视培养学生的质疑能力，提高分析问题、解决问题的能力。《义务教育语文课程标准2011版》在“课程目标”中明确指出，使学生“能主动进行探究性学习”。就是要求学生在学习中能够发挥主动探索、主动求知的精神。这在语文新大纲中小学的各个阶段都有体现：“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”“对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读共同讨论。”（1至2年级）；“能对课文中理解的地方提出疑问。”（3至4年级）；“在学习和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。”（5至6年级）
　　质疑实际上是每位学生在学习中的潜在需要，“只有使学生感到疑难才会激发他去研究”（美国教育家萨奇曼），它符合学生的思维规律。发现问题是学生思维活动的起始，没有问题的发现或提出，也就没有问题的解决，正如心理学家鲁宾斯坦所说的：“思维通常总是开始与疑问或者问题，开始与矛盾。”从认知论来说，创设一定的问题情境，让学生去探究和质疑，才能引起他们解决问题的欲望和兴趣，而学生有了一定的欲望和兴趣，教学活动的一开始就会让学生充分感受到自己是学习的主人，从而使他们的潜能充分挖掘出来，能顺利有效地完成甚至超越教师预设的教训任务与设计。
　　那么，该如何引导学生质疑呢？
　　一、创设激发质疑的环境
　　质疑需要一个和谐、民主、宽松的开放性教育环境。美国教育学家莫里斯Ｌ比格研究认为：“在可能的时候，教师的任务就是通过课堂民主气氛的影响去帮助诱导（学生）亲身介入。”首先，教师必须转变教学观念，适应教师在教学活动中的新角色，积极创设有利于质疑的课堂气氛，尤其是心理氛围，对学生幼稚的、偏激的甚至令人难堪的发问，教师应多引导和肯定，从而呵护学生的那份热情与精神。其次，教师必须充分发挥教学组织者的作用，在课堂教学中应尽量发挥协作学习的作用，包括同学之间、师生之间、人与现代媒体之间的协作学习，如小组讨论等，运用集体智慧、运用一切方式来激发学生提出问题、解决问题。
　　二、指导学生掌握质疑的主要方式
　　时间上，质疑可分为课前、课中、课后的质疑。比如，学习一篇课文，课前的预习中可以找疑点，因而可以鼓励学生在预习中发现问题，列出疑难；课堂中，教师可以引导学生运用求异思维、批判思维等去自我设疑，然后在课堂上进行质疑；在课后的学习活动中也可以鼓励质疑：一篇文章学完了，有没有其他更深更难的问题发现？一道题目做完了，还有没有更好的方法或与众不同的方法来解决，等等。内容上，质疑可分为质疑教材、质疑老师或同学、质疑教法与学法。教材虽是经专家精心编审的，但也难免有一定的局限与问题，如课文、注释、练习题等中出现的问题。这样做不但使学生打破学习中的迷信、权威的思想，体会到了学习中思考的价值，而且他们质疑的自信也增强了。对于教师或同学对问题的理解、分析，如果发现哪些问题解决不清的、解决方法不是最理想的，或是没有解决的，甚至是错误的都可以对他们进行质疑，进而对他们在解决问题时的教法、学法去质疑。形式上，质疑可分为个别质疑、小组质疑。对于学习，需要学生主动地、富有个性的思考，更需要同学之间的合作学习，因而可以根据具体情况，可以让学生在课堂上独个儿质疑，也可以在小组讨论的基础上，以小组为单位质疑，从而能提高质疑的质量。
　　三、质疑中的注意事项
　　质疑对于教师、学生、课程来说都是很有魅力的，但是任何事物必须用辨证的眼光去看待。质疑本身属于开放式的教学模式，一旦操作不当就会适得其反，因而要注意以下几点：
　　1.教学活动是师生双方互动的交流过程，质疑是学生学习知识的重要方式，但教学活动中教师的引导作用也不应忽视。因而，教师也可以在教学中质疑、释疑，与学生共同参与质疑和释疑的活动，这样既起到了示范作用，又缩短了师生之间的距离，创设了平等的心理氛围，从而能激发学生更主动地去质疑，去学习。
　　2.虽然质疑的方式是多样的，教师没必要做范围圈定和内容的限制。但是质疑并不漫无目的，质疑也需要针对性，因此必须从实际出发，贴近教学目标，这就需要教师对学生的质疑进行引导和调控，鼓励学生发现有价值、有新意的问题，提高质疑的质量，而不是让学生去怀疑一切，推翻一切。这就需要教师及时更新知识，锻炼自己敏锐的感受能力与灵活的应变能力，及时调整自己，调整课堂教学。
　　3.质疑要有一定的层次性。质疑要让学生有所收获，它不应只是一种教学形式，因而要允许学生发现的问题可深可浅，对质疑的评价要多种形式，有教师的、学生自我的、互相的评价，等等。因为质疑的最终目的不单是解决一两个问题，而是思维能力、学习能力的培养和提高。

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