元旦精彩作文结尾_“让学生参与到作文评改中来”的新尝试

　　长期以来，在作文教学中，学生写、老师改是约定俗成的教学模式，但在日趋重视素质教育的今天，写作能力越来越受到重视，成为了语文教学的一个重要组成部分，作文批改应改变过去少、慢、差、费的做法，打破常规走改革之路。近年来，笔者对作文批改进行了以学生集体评改、小组评改和互改为主，教师抽查和点评为辅的改革尝试，收到了较好的效果。那么究竟该怎样指导学生批改作文呢？
　　一、了解批改的符号和方法
　　在批改前，必须先让学生了解一些有关于批改符号的知识，然后，还要具体告诉学生批改的方法。笔者要求学生第一遍泛读，了解大意，划出错别字；第二遍精读，逐字逐句地精批细改，不仅要对生动形象的语句以及不恰当的地方进行批注，写清自己的看法，还要审视文章中心是否明确，重点是否突出，是否符合本次习作要求；第三遍快速浏览，边检查批改情况边回顾总结全文，酝酿批语并打出等级。
　　二、分组进行作文评改
　　作文评改是作文教学的重要一环，是提高学生写作能力，帮助他们写好文章的一个不可缺少的环节，让学生积极主动地参与评改作文是切实提高学生写作水平的有效方法之一，可以培养学生的多种能力。
　　为了达到共同提高的目的，教师可把学生分成6至8个评改小组，每个小组均由好、中、差三类学生组成。在修改过程中，让后进生得到良好的环境，体验自己的能耐；让中等生和优等生在帮助后进生的过程中，也能相应地提高自己的修改水平。每次互改，教师都要根据各次作文的训练重点，规定好修改要求，让学生有的放矢。作文评改都是本小组成员的作文，相互交换批改，便于讨论。学生看自己的文章往往找不出毛病，可是看别的同学的文章会很快找出毛病所在，同时也能发现别人的优点，这样每个学生都能获得参与评改作文的机会，时间长了，对自己的写作有很大的帮助。批改时要求认真仔细，评价要实事求是，鼓励学生发现新问题，然后按教师的指导从选材、篇章、内容、结构等方面写一个总评，这样学生自己当了“小老师”，增强了他们的自豪感和自信心，消除了学生写作应付了事的做法。接着把评完以后的作文本返还到本人手中，学生认真仔细看自己作文中存在的问题，有不同意见跟批改的同学讨论，讨论不能通过的问题找老师，然后老师再和同学们一起来评判。
　　三、欣赏、品评、独立修改作文
　　由学生把本组中最优秀的作文，尤其要把在选材上有创新的文章评选出来，由作者本人声情并茂地朗读出来，师生共同欣赏、评判。在6至8名优秀同学的朗读过程中，同学们都在仔细聆听，品味其中的妙处，找出其中的不足，课堂进入了高潮。在欣赏评判的过程中，笔者喜欢用赏识性的语言同学生交流，对学生的习作，笔者向来不吝啬自身的夸奖，因为不管是平时练笔，还是专项写作，对学生都有一个最根本的要求，那就是“原创”。而学生也都做到了这一点，他们写出来的东西都是经过深思细研的，是他们的心血之作。虽然有的还粗糙，还有一些病句、错别字，但从他们所耗费的精力上讲，是值得表扬的。同时也要让大家充分发言，说明应该怎样，不该怎样，作者在评判基础上再补充删改，这样循序渐进，坚持不懈地坚持下去，就不愁文章写不好了。
　　当学生初步具备了认真修改作文的意识和能力之后，教师要着力引导学生独立修改自己的作文。这对于提高学生的写作水平，培养学生修改作文的能力和习惯是非常重要的。
　　要让学生学会自己修改文章，是一个较长时间的系统工程，决不可能一蹴而就。据此，我们在指导学生修改作文时不能操之过急，要注意掌握阶段性，从“示范”到“帮扶”，最后到“放手”，化难为易，分步到位，从而逐步培养学生自己修改作文的能力。
　　在作文互评的活动中，学生始终处于主动探索的状态，通过阅读不同同学的作文，可增强思维的发散性；通过评定别人作文的优劣，可供自己以后作文借鉴，通过训练评语和心得，既增加了练笔量又练习了不同文体的作文，一举三得。还有一得是无形的，也是最为重要的，那就是经常进行作文评阅训练，学生会于无形中养成检查修改作文的习惯，从而在作文后能反复斟酌推敲，达到提高作文质量的目的。这样，审美能力、阅读能力、自我纠错能力便得到了同步发展，这些对写作能力的提高起到了很好的促进作用。
　　四、交流心得，达成共识
　　这里的“交流”不仅指师生之间的交流，还指学生之间的交流。即教师审阅批改后，先交给批改人查看，让他了解自己在批改中存在的不足，今后加以改正，如有异议，可以和老师交流、讨论。最后由批改人交给作者，并负责解释，双方达成共识后，由批改人负责订正错字、病句等。
　　五、收到的效果
　　1.集体评改和学生互改大大减轻了语文教师的负担，使他们少做很多重复的无效劳动。
　　2.大大地缩短了作文批改的周期。以往一次大作文收上来，两个班的作文，教师最快也要两个星期才能反馈下去，如有其他工作稍一耽搁，就只能一个月才能批改完。这么长时间才批改完的作文，学生早已没有了新鲜感，更无修改的兴趣了。学生作文的长处得不到肯定，文中的错误、问题依然存在，因此，作文水平难以提高。而用集体评改方法，一周内即将作文反馈给学生，学生写作的新鲜感依然存在，兴趣也高。
　　3.更重要的是，在集体评改、小组评改和互改中，学生积极参与，对于同一篇文章，前前后后意见交锋，激烈争辩，师生之间、同学之间思想观念相互撞击，放射出了很多的新思想、新灵感。同时，在讨论中，启发学生依据一定的标准，对具体问题进行具体分析，提高了认识问题的能力。在对不同等次的文章的品评、比较中，思维品质更周密，鉴赏水平也上了一个台阶。
　　经过几年的实践，笔者发现学生非常喜欢集体评改这种方式，在这当中，他们的写作能力得到了提高，将“苦写”变成了“乐写”。

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