【论民族地区英语教学的现状】 民族地区乡村发展现状

　　最近我有机会到德阳外国语学校去聆听来自全省各地优秀教师们的比赛课。他们的课上得确实好。然而给我更多的感触是德阳外国语学校学生自身素质确实不错。回到学校之后，我按照优秀教师们先进的教学方法去教学，结果一堂课下来，同学们的反应是在坐飞机。我把我们学校和德阳外国语学校的学生做了个比较。发现造成民族地区英语教学效果不佳的原因有以下几种：
　　一、少数民族学生汉语基础薄弱，英语自然受到影响
　　来自偏远山区的学生，他们周围的人都说彝语。如果小学教师会说彝语就用彝语上课。导致一些学生连汉语都不会说。刚进初一的学生对汉语理解十分困难，学习英语就更难。我担任初一两个班的英语教学工作，两个班的学生人数都是86个，对这两个班做了个比较。其中一个班五个汉族学生，六个藏族学生，其余75个是来自偏远山区的彝族学生。另一个班十九个汉族学生，8个藏族学生，59个彝族学生。在教读英语单词时，两个班有明显的差别。汉族学生多的班学生能跟着教师大声的朗读。教读二十多次以后大多数能够正确读出单词。然而另一个班教读无数次都不会读，单词不会读直接影响到读句子，句子不会读影响到听力。两个班我用同样的教学，少数民族学生多的班我花的时间和精力更多，然而期末考试下来，成绩比另一个班差了许多。我认为彝族学生首要的任务是解决好汉语，才能学好英语。
　　二、民族地区经济落后，学生们缺乏必要的学习工具
　　要想学好英语，必要的学习工具还是必须配备的，比如录音机或复读机。由于经济落后，他们的父母没钱给他们买，学习英语重在多读，多听，多说，多写。单单依靠教师课堂上四十分钟的教学是不够的。那就要求学生课后去听，去读。彝族学生的发音特别困难。因为他们的舌头在口腔中的运用不是很灵活。这就要求学生课后去跟着录音机多读，多听。在听和读中去纠正自己的错误。通过多听多读，自然听力也就得到了提高。
　　三、英语教学的特点是小班制
　　小班制课堂教师能够有时间让每一个学生展示自己，在学生进行情景表演中去发现他们的错误，及时的进行纠正。而我们一个班86个学生，人数实在是太多，教师没法照顾到每一个学生。一些学生就学不好、学不会，就没了学习英语的兴趣，没兴趣就越学不好，恶性循环，就放弃了英语学习。
　　四、应注重记忆和复习新单词和短语
　　因新单词和短语每节课都在增加，这就要求学生课后花时间去记忆和复习，而我们的学生缺乏家长的约束和自觉性，很少有学生课后去记单词和短语。以前有早自习，每天早上我们到教室去辅导学生，教学生单词和短语。学生们在教师的监督之下还能去背诵单词和短语。现在我们一周只有6节课。根本没时间去听写单词和短语。学生们课后不去记单词和短语，下一节课又出现新的单词和短语。这样日复一日他们不会写的单词和短语就越来越多，学习也就越来越困难。学生们也就更加不想学习英语了。
　　总之，民族地区学习英语比其他地区困难得多，我们更应加强民族地区的英语教学。
　　（作者单位：616850四川省甘洛县民族中学）

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