[中职学校数控专业课程改革的实践与思考] 中职数控专业课程

　　[摘 要] 我国加入世贸组织（WTO）后，正逐步成为“世界制造业中心”。数控技术的广泛应用是实现制造业自动化、柔性化、集成化生产的基础，是关系到国家综合竞争力水平的重要标志。正是在这种背景下，教育部、劳动与社会保障部等六部委根据我国经济发展与社会的需求，决定联合实施数控技术应用专业技能紧缺人才培养培训工程，并以此为契机深化改革技能型人才的培养模式和方法；深化改革职业教育专业课程体系和结构，尽快培养出能满足社会和企业需求的本专业高素质技能型人才。为此，对本专业课程如何改革作了深入的思考和有效的探索。
　　[关键词] 中职学校； 数控专业； 课程改革； 实践思考
　　doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 24. 072
　　[中图分类号] G63 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2012）24- 0123- 02
　　1 职业学校数控专业课程改革的原因
　　1.1 课程改革是教学改革的核心
　　因为课程是集中体现教育理念、教学思想、教学模式和方法的载体，所以课程改革是教育改革的核心。职业教育要贯彻以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位的教学理念和思想，必然要对传统课程进行深刻的变革。这对于学生时代按学科体系进行系统课程学习，以后也从事了多年传统模式教学工作的职校教师来说，是一场教学观念的深刻转变。
　　1.2 现代企业对从业人员提出了新的更高的要求
　　科技进步，高新技术设备的普及使用以及新知识、新技术、新工艺、新方法的不断涌现，已大大改变了制造业的生产方式，生产力得到了很大提高。如过去需要数月才能制造出的模具现在仅需几天就行。正因为如此，技能型人才培养的模式和时间周期也已发生了很大的变化，过去培养一个开模具的八级师傅很不容易，须经过几十年的培养，才能有少数人手上“功夫”到家，现在只需用很短的时间就能培养出开模具本领更胜一筹的线切割机床操作工或电火花成型机床操作工或加工中心操作工。而今企业岗位（群）对从业人员的职业标准也提出了新的、更高的要求。
　　1.3 传统课程无职教特色
　　传统职业教育的课程体系、结构和内容已不能适应社会、企业对职业学校提出的本专业技能型人才培养要求，这是因为：
　　① 原专业课程体系基本是沿用了本科院校以学科为中心的专业课程体系结构，无职教特色；② 课程内容只做“加法”不做“减法”，导致了实用的关键的新内容加不进，过时的无多大作用的传统内容丢不了，课程越来越多，书本越来越厚，内容越来越相对陈旧的状况；③ 专业课程的设置形态为重理论、轻实践、轻技能培养以及理论实践教学分离的培养模式打下了基础。
　　这些不适应的问题和矛盾只有通过加强研究、大胆实践、深化改革和创新加以解决。教育部等颁发的技能紧缺人才培养培训指导方案中推出的专业教学核心课程与训练项目正是有效解决这些问题的重大举措。
　　2 职业学校数控技术应用专业课程改革办法
　　2.1 更新观念，贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的教学理念
　　职业教育应为社会发展和企业需求服务，更应该为学生的全面发展和终身发展服务。
　　以就业为导向，就是要根据本专业毕业生将来从事的职业岗位（群）要求设置专业方向和课程内容，即企业岗位要求毕业生必须了解哪些知识、掌握什么技术、具备哪些能力，学校就设置什么课程内容与教学要求。
　　围绕培养目标，坚持以能力为本位的教学理念，就应贯彻“教学做合一”的原则，即学生将来要做什么就学什么，学生要学什么老师就教什么。在专业教学中，简化原理阐述，删除无实用价值的陈旧内容和繁冗计算，充实本专业的新知识、新技术、新工艺、新方法，突出与操作技能相关的必备专业知识教学，强化专业技能的训练培养。
　　2.2 课程改革要与优化教学过程以及教学质量评价方法的改革相结合
　　实施技能型紧缺人才培养培训工程是职业教育的一场深刻变革，要实现既定目标，不仅需要探索建立新的课程体系，而且要积极推行新的教学模式和教学方法，不断优化教学过程，具体举措为：
　　（1） 根据技能型紧缺人才培养的要求，精心制订各专门化方向的实施性教学计划和核心课程的教学大纲（课程标准），将单科独进、理论实践分离的教学安排改变成以能力培养为本位、理论实践交叉融合的教学安排。在制订学期教学安排计划的同时制订实验实训设备运转计划，从教学组织上保证核心课程与训练项目的有效实施，为实践性教学环节的教学时间与实训岗位提供保障。核心课程的教学采用模块制，如机械制造技术基础课程拟分为机械制造概述、钳工技术基础、车工技术基础、铣工技术基础、其他机械加工常识、机械装配常识、综合训练等7个单元模块，每个单元都包含了机床及工量刃具的基础知识、相关图样识读、加工工艺、材料特性、检测方法等内容，并配套进行相关工种的技能培训，从而保证了理论教学与实践教学的有机衔接。
　　（2） 优化核心课程与训练项目的教学过程，教师是关键。新的课程方案要求任课教师的专业知识面宽，专业能力强，有从事本专业工程实践工作的经历和经验，具备自主处理教材以及选择教学法的丰富经验。实施紧缺人才培养培训教学工作，要选派教学经验丰富、有工程实践经验、能文能武的“双师型”教师任核心课程教师。有些模块式结构、综合面较广的课程，也可由几名专业教师分别承担教学任务。如数控机床控制技术基础中的电气控制技术、气动液压控制技术、传感器与PLC控制技术三大模块可由3名专业教师分别任课。
　　（3） 改革教学质量评价以及学生学科成绩考评的方法。评价和考评是教学工作的指挥棒，要改变以一次考试成绩作为考评主要依据的传统做法，强化过程考核。部分由相关理论教学和训练项目共同组成的核心课程，学生的最终成绩可由各技能训练项目的考核成绩和理论考试成绩按权重综合评定。另外，学校要全面实行学分制管理，鼓励学生通过自选课程、参加职业资格认证等途径获取相应学分。这样做能有力地保证从教学组织、教学过程到学籍管理均能坚持以技能培养为核心的职教特色。

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