[试谈化学课堂教学中的学法渗透] 化学渗透法

　　【摘要】二十一世纪需要高素质、高水平的高级人才，而人才的培养在教育。因此摆在教育工作者面前亟待解决的问题就是如何把我们的学生培养成学会求知的新型学者。其中很重要的一点，就是要求我们的学生要掌握科学求知的方法即学法。而学法的形成不仅有赖于学生在学习过程中的自觉培养，教师在课堂教学中的学法渗透也是必不可少的。
　　【关键词】化学课堂；学会求知；学法渗透
　　中图分类号：G642.421
　　教育要面向现代化、面向世界、面向未来、面向二十一世纪。而二十一世纪需要的是高素质、高水平的高级人才。因此摆在教育工作者面前亟待解决的问题就是如何把我们的学生培养成学会求知的新型学者。其中很重要的一点，就是要掌握科学求知的方法即学法。而学法的形成不仅有赖于学生在学习过程中的自觉培养，教师在课堂教学中的学法渗透也是必不可少的。在化学课堂教学中我注意了以下几方面的学法渗透，收到了良好的效果。
　　一、概念辨析——由表及里
　　化学概念具有很高的概括性，是带有共性的、规律性的知识。如果学生只是死记硬背概念，而没有清楚的、准确的理解化学基本概念，随着所学知识的不断深化，势必造成概念越来越模糊，以致不能做出正确的判断和合乎逻辑的推理，最终不能获得正确的化学知识。为此，我在概念教学中重视概念辨析的由表及里过程。具体做法是：①首先让学生反复读几遍概念以达到熟悉概念的目的；②找出概念中重要的词和字以加深对概念的认识；③剖析概念的内涵和外延，最终达到概念的正确应用和理解。有位化学知名人士说过这样一句话“概念理解有多深，解题速度就有多快”。几年来我一直把这句精辟的概括作为教学的座右铭，多角度辨析概念的本质特征。如：对于“化学平衡”概念的学习，从①化学平衡研究的范围，②化学平衡的形成过程，③化学平衡的特点，④化学平衡的标志入手，并通过配图、配题的分析和判断，使学生对化学平衡的认识，源于课本又高于课本，从而达到概念辨析的由表及里过程，同时对学生产生潜移默化的影响，使学生从教师课堂教学中悟出掌握和理解化学概念的手段和方法，不断加强自己知识学习过程中的学法意识。
　　二、实验观察——由感升理
　　化学是一门以实验为基础的自然科学，这充分说明化学实验在整个化学教学中举足轻重的作用。通过观察实验不仅可以从宏观上帮助学生认识物质的性质、变化，更重要的是使学生能够理解物质微观变化的本质并找出变化规律。因此，在实验过程中不能仅仅停留在观察实验上，教师还要注意引导学生把看到的现象不断升华为理性的知识，完成感性到理性的飞跃，这才是实验观察的最终目的。王充讲过：“不徒耳目，必开心意”。这就是把观察的含义深化起来，把善于观察和运用思维联系起来之后就能从感性到理性全面认识事物。如：关于温度对化学平衡影响的实验2NO2（红棕色）→N2O4（无色）+Q将盛有二氧化氮和四氧化二氮混合气的密闭体系分别放在冰水和热水中，现象十分明显，一冷一热不同的外界环境导致一深一浅的颜色变化，学生看的清清楚楚，此时需要学生思考的是①颜色的变化说明了什么？②最终获得了什么结论？从而为深刻理解和运用勒沙特列原理奠定基础。又如：实验室制取氯化氢的实验，教师不仅要通过实验证明制出的气体是氯化氢，而且要把反应机理分析到位。
　　反应原理：NaCI（固）+H2SO4（浓）=NaHSO4+HCI↑
　　NaHSO4+NaCI△Na2SO4+HCI↑
　　1、实验室制氯化氢为何用固体氯化钠和浓硫酸而不用食盐水和稀硫酸？
　　2、硫酸氢钠是盐，氯化钠是盐，两种盐反应为何生成的不是两种新盐而是一盐一酸？
　　3、若氯化钠不过量，反应的第二步能继续进行吗？
　　通过上述问题的分析，使学生达到对旧知识的复习巩固，对新知识的理解和探索。不仅如此，还将使学生从教师引导的实验中逐渐形成这一习惯：即从看实验到思考实验，由思考实验最终导出结论的过程，即完成由感性到理性认识的飞跃。
　　三、解题分析——由繁到简
　　随着应试教育向素质教育的转轨，把培养学生的能力和掌握求知的方法，摆在教学的重要位置是十分必要的。一名优秀的教师在推进素质教育的进程中要善于从传统的解题方法中解放出来，并能够在授业、解惑的过程中把最新颖最快捷的方法传授给学生，引导学生捕捉解题的突破口和切入点，使解题的过程简而明，从而熟练解题的技巧，提高解题的速度。
　　我认为教师在解题分析过程中要随着教学的进程，不失时机的渗透解题方法。比如：
　　1、守恒法（电荷守恒，离子守恒，物料守恒等）
　　2、十字交叉法（找出平均量）
　　3、差量法（体积差，质量差等）
　　4、公式法（物质的量浓度，溶解度，溶质的质量分数等）
　　5、极端假设法
　　6、讨论法（对于可能出现的情况）
　　教学实践使我深深感到：解题分析由繁到简的渗透过程，不仅达到了简化过程升华技巧的目的，而且在不同程度上开发了学生的潜能，养成了学生整理知识的习惯，激发了学生求知的欲望，同时丰富了教师的教学内容，为教学注入了生机和活力。
　　四、综合复习——由点到面
　　中学阶段元素化合物知识贯穿整个初、高中化学教学的始终，全面的综合复习谈何容易。为了使学生学会正确的综合复习方法，对于元素化合物知识的综合复习，我采取由点到面的复习方法。如：
　　①在铁及其化合物的复习中，先定铁三角的三个定点然后展开，并把知识点放在铁三角的氧化还原上，最终掌握相互转化的条件并通过对六个重要的化学反应方程式的分析加深理解。
　　②烃和烃的衍生物复习同样先定出有机三角的三个定点而后展开：把知识点放在乙烯、卤乙烷、乙醇三个重要代表物的结构特点和化学性质上指出各类物质的衍生关系。这样从烃到烃衍生物，从饱和衍到不饱和衍，不仅复习了各类物质的性质，同时复习了重要的有机反应类型，一举两得。由点到面的元素化合物知识的综合复习，使学生大开眼界，受益匪浅。此时趁热打铁要求学生自己试着归纳铝三角的相互关系以及学过的氧族、氮族、碳族、碱金属元素化合物的知识，使教师课堂教学方法的渗透落到实处。
　　【参考文献】
　　1、（义务教育课程标准实验教科书《化学》）人民教育出版社2011.10
　　2、《新课程的理念与创新》北京高等教育出版社2004.7

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