【挖掘生活源泉,引导真情表达】 幸福的源泉议论文

　　语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，积极向上，引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。”可见，生活充实，学生语言表达才会有源头。小学生习作也离不开生活，要让学生走出课堂，走进生活，参与生活，体验生活，产生“不吐不快”的欲望，让写作成为学生的生活需要。
　　一、观察生活，学会“摄影”
　　鲁迅说过：“如果要创作，第一要观察。”所以，写作教学要引导学生接触生机盎然的大自然，深入到异彩纷呈的社会生活中，培养学生的生活作文思想，让他们用眼睛当“摄像机” 。只要处处留心，这架高科技的“摄像机”就能随时随地拍下无数亮丽的风景。
　　有位教师指导学生写>，带学生到大自然中抓蜗牛，让他们看外形，说习性，比爬行。孩子们学习兴趣非常浓厚，他们自主探究活动后还意犹未尽。然后趁热打铁地让学生把刚才所经历的过程写下来，学生感受颇多：“平时我只知道蜗牛整天背着小房子，没想到它也有眼睛和鼻子。它喜欢吃菜叶，也喜欢在白天睡觉。”“老师，我抓了两只蜗牛。我给它们起了个名字：一只叫‘刘翔’，它1分钟能爬4厘米；另一只叫‘大胆’，它敢在我的手上和脸上爬动呢。”只要真正投入自然的怀抱，充分利用眼睛的摄像功能，作文会因生活而精彩。
　　“太阳每天都是新的。”因此，指导学生学会观察生活的方法，多角度观察，逐步形成对周围事物保持一种敏锐的观察力。到习作时，便可按题目要求，像一位辛勤的淘金者，在记忆的宝库里多如沙粒的材料中筛选出那些发出耀眼光芒的金子来。
　　二、描绘生活，学会“复制”
　　1.创设生活情景，实现自然转化
　　日常习作教学中，我们了解到学生不喜欢习作的一个重要原因是“害怕”。教师可以创造性地创设情境活动，指导学生作文，把社会这个大课堂，复制在小课堂上，缩小学生与实际生活的距离，消除学生厌倦作文的心理负担。
　　每接手一个班级，我让学生自由地作画以后，根据自己想说的话写在另一半纸面上，有的学生谈自己作画的经过，有的谈作画的感想，有的甚至谈自己对画面的鉴赏。这时老师对学生说“这就是我们的作文”。学生简直不敢相信，这样画画写写就是一篇作文吗？当他们成就感形成，从而更加热情地投入写作。
　　2.凭借教材载体，仿写生活片断
　　2011版语文课标更注重语言文字的运用。语文教材中的文章都是经过严格挑选的优秀范文。有效地利用语文教材来积累写作素材，既方便又实用。因此，背诵和摘抄教材的课文和段落，对学生词汇的积累大有裨益。再说教材上的课文都是教师讲解过的，学生对课文的内容和思想内涵把握得比较好，在此基础上对照现有课文，联系生活进行改写、仿写、续写、读后感等。
　　教完《一个这样的老师》后，我让学生说我的与众不同如僵尸读＼武功秘籍等后仿写老师；在学习《种瓜得豆》后仿转基因棉花的段落写文中略写的地方或自己想发明的东西；学习《火把节》时，反复的语句让学生感受散文魅力的同时，可以让学生尝试着仿写。
　　三、升华生活，学会“剪辑”
　　1.录入声音，用生活激活思维
　　即使你用眼睛拍来了再多精彩的画面，缺乏有声语言的录入，就少了些许灵气，些许活力。在写《感受春雨》的作文时，我让学生仔细倾听，听到禾苗拔节，残雪消融的声音，也能听到阳光歌唱的声音。
　　2.学会修改，用生活润色作文
　　《语文课程标准》要求“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。引领学生回放生活，走进习作修改的殿堂，在实践中习得方法，让习作因修改而美丽。
　　习作原文：
　　有一次，弟弟到我家来玩，让我陪他去玩滑板车。我们拿着滑板车到楼下去比赛。到了楼下，我和弟弟比赛滑滑板。我滑呀滑，很快就到了终点。到了终点，看到弟弟远远地落在我的后面。
　　习作评价：
　　亲爱的“小作家”，通过读你的习作，老师猜想你写这篇作文时的心情是很高兴地，甚至很有成就感吧——把和你比赛玩滑板车的弟弟远远的落在了后面。但老师却有一点遗憾，因为我没有看到你们比赛的精彩过程，不知道你们的比赛规则、没法看到你比赛时潇洒的动作以及你胜利时的喜悦。愿聪明的你能回忆生活的“精彩”瞬间并用“神奇”的笔留住“美好”生活吧。
　　3.传递信息，用生活构想内容
　　《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象和创造潜能。”学生作文的过程不仅是他们快捷地获取生活信息，构想生活内容，习得表达方法的过程，还是思维的演练过程，是学生个性不断得到发展的过程。在教学中，一方面，我引领学生在生活细节处静心思考，对各种信息进行鉴别、筛选，努力还原生活的体验；另一方面，我让学生在自由表达的过程中运用并巩固作文技法，以全面、准确地表达自己获取的生活信息。
　　上课伊始，我在黑板写上一个字母“H”，对学生说：“猜一猜，老师想做什么？”当争先恐后发言的情形出现之后，我让学生自由拟题。此时，在学生的大脑中，黑板上的H已完全转换成一幅幅生活的画面，由H引出的每一样事物都伴有活生生的情景，每一个与生活密切相连的题目都会产生一篇篇充满儿童灵气的习作：
　　“黑板上出现了一个H，同学们看见后纷纷议论起来。有的说：‘那不是H，是老师引导我们想象的符号。’有的说：‘我看呢，它是连接现在与将来的一座桥。’有的说：‘它是我们的手拉手’……”（由面及点，叙写场面。）
　　“一个小小的H引发了大家的兴趣。有人说它是英文字母，有人说它是h的大写，我说它更像妈妈用双手在抱我。它的出现不由得让我想起生我养我的妈妈。”（由物及人，流露真情。）
　　生活是文章的源泉，真情是文章的生命。叶圣陶先生也说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”必须树立“语文学习的外延和生活外延相等”的观念，用生活的理念指导小学作文教学，从生活和写作的结合上，探索有效的指导途径，构建一个“以内容题材为中心，以创新为主题，贴近生活、张扬个性、充满生命活力的、开放的作文教学模式”。将作文教学置于现实生活的背景、学生的生命活动之中，使学生乐写、会写、善写，使习作充满生活的阳光，具有时代气息、充满灵性。

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