让学生在数学课堂上自主学习

　　自主学习是以学生为本的一个基本条件，学生有了良好的自主学习的意识与习惯，可使教学收到事半功倍的效果。那么，如何在课堂教学中让学生充当主角的地位，让他们充分表现自己的才能，并且真正的有所学，有所悟呢？在数学课堂教学中，我认为要强化自主学习意识，激发学生自主学习热情，引导学生主动参与课堂教学活动，让学生真正成为学习的主人。
　　一、创造宽松寓乐的学习氛围，强化自主学习的意识
　　在课堂教学中，教师要把学生看作为学习的主人，通过启发、点拨、设疑、解惑、激发全体学生参与学习的全过程。任何一节课都不可能不让学生思考，既然让学生思考就要给他们足够的时间，尽量地减少干扰。
　　例如，在学习《复式统计表》时，教师先是出示五年级四个兴趣小组的活动图片，提问学生能从这些图片中获得关于这些小组的哪些信息。“为了能清楚反映出各组人数，我们可以把这些数据填入统计表中。这里就有四张统计表。你能把这些数据填入这四张统计表中吗？”接着教师让学生观察统计表组织抢答，在问到“哪个组男生最多”等3个问题时学生反应迅速，而当问到第四个问题“你知道这四个组男生一共有多少人”时学生犹豫了，通过四张单式统计表学生不能很快的回答问题，引起了全体同学的思考，大家讨论、交流，得出要把四张表进行合并，最终引发了学生学习复式统计表的需要。
　　再如，在学习《平行四边形和梯形的认识》一课时，我让学生们去比一比、摸一摸、数一数，再讨论，然后派代表汇报学习结果，这时候，我再把他们的结果适当“穿引”，引导他们得出平行四边形和梯形的基本特点。让学生在观察、操作、分析、概括和判断等活动中，经历探索平行四边形和梯形基本特征的过程，积累认识图形的经验，发展空间观念和数学思考的能力。一堂课下来，我只进行了简单的“点拨”，学生们就很轻松的完成了本节课的学习任务。
　　二、培养学生合作学习，创设自主学习的机会
　　每个人都生活在集体中，免不掉要相互交往，在交往中互动式学习是学生们自己解决问题的一个手段。教师只要给学生们一个明确的目标，允许他们讨论争辩，并鼓励他们敢于同教材、教师挑战。这样，不仅让课堂上每个学生都能积极的参与到学习中去，还培养了学生在课堂中捕捉信息的能力和根据自己的需要整理信息的能力。如学习了有关长、正方体体积的计算后，回家量一量家里木箱体积有多大；房间里能摆放长1米、宽0.6米、高0.5米的木箱多少只。再如，引导学生到商店了解一些商品打折，利率等情况，并结合实际进行相关计算。这样只要教师敢于放手，学生就会在自主探索中学会观察、学会分析、学会总结、学会应用，才能进一步激发起学习数学的兴趣，同时感受到探索成功的愉悦。
　　三、优化课堂教学，关注自主学习的过程
　　学习不是结果而是一种过程， 引导学生全面、主动参与学习是提供学生自主学习的最好形式。只有直接参与探索新知的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。优化教学过程最根本的所在就是引导学生积极主动参与学习。真正让学生参与每节课的学习全过程。参与要多样化，如质疑问难是一种创新精神的反映，是学生思维参与的标志。学生能提出一些问题，有的可能有价值，有的可能很离奇，甚至可笑，但学生敢于提出，说明他们是积极参与思维的。当然，不同学科，不同年级，参与的内容和形式也是不同的。如学习“比例的基本性质”时，学生质疑：什么是比例的基本性质、比例的基本性质是怎样得来的、学习比例的基本性质有什么作用等等。实践证明，只要我们耐心启发培养，就会使学生逐步形成一种不惟师、不惟书、善思考、会提问的科学精神和态度，从而养成自主学习的习惯。
　　再如教学认识分数，我的教学实录与分析如下：
　　教师出示投影图片，请学生仔细观察一分钟，各人根据图说一句话。学生回答各种各样，回答很全。
　　1.图上有两个小朋友；
　　2.图上有两瓶矿泉水；
　　3.图上有四个苹果；
　　4.图上有一个蛋糕；
　　5.图上画的是两个小朋友去郊游；
　　6.……
　　老师问：两个人带来了这么多好吃的，我们来帮助他们分一分，好吗？我们要公平，让他们吃到同样多的食物，你想帮他们分什么？怎么分呢？
　　学生同桌互相说。
　　老师请学生代表发言。
　　1.我帮他们分苹果，每人分得2个苹果；
　　2.我帮他们分矿泉水，每人分得一瓶；
　　3.我想帮他们分蛋糕，每人分得一半；
　　4.……
　　老师根据学生的话，出示动画。结合学生说的“一半”，师生学习二分之一……从看图说话中，让学生参与学习，在郊游的情境中，学生能积极参与，热心帮助图中的小朋友平分好吃的，分食物的过程中，学生能时时强调“平均”二字，生怕分得不公平。当分到蛋糕时，学生自己提到了“一半”这个词，通过老师的引导，学生能说出把一个蛋糕平均分成两份，一人一份，再经过师生一系列的对话，学生都能完整表述二分之一的意义了。
　　但是，一堂课，有了趣味的开始，寓乐的教学过程，还要有一个完整的结局。学生们注意力的集中和持久是有一定限度的，学生往往在一堂课的后期出现疲劳状态，这就需要我们把组织教学工作完完全全贯穿到一节课的全过程中去，使整节课都进行得轻松、活跃。
　　总之，培养学生的自主学习能力，是一个长期的过程。在数学教学过程中，只有充分认识到自主学习能力培养的意义，充分尊重学生的主体地位，调动他们主动参与学习的积极性、主动性，使他们养成良好的自主学习习惯，学生的创造思维就能在学习数学中的过程中不断增强。

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