你会提问吗 你会提问吗阿湟

　　中图分类号：G420　　你会提问吗？也许很多老师听了这个问题会笑：做老师的，哪有不会问的，不会问还能上课吗？但笔者从教十多年来，通过听课，自我诊断等，却发现，大多老师在课堂上很容易会下"问题雨"--密密麻麻的问题布满整堂课，然而在这些问题中，有价值、有效的提问却不多，会巧问、巧引的老师更不多。这些引起了笔者的深思。结合自身上课的提问或听课反思，我对小学数学有效提问进行了实践，现将些许做法与同仁共享。
　　（一）低效提问现象扫描
　　现象一：习惯语频繁
　　回顾我们的课堂，几乎大多数老师多多少少都有自己独特的习惯语，其中大众化、通用率较高的有"对不对呀？""知道了吗？""对吗？""是不是？""明白了吗？"......这些问题可谓之习惯性的"明知故问"，当老师提出此类问题时，学生很多时候成了"应声虫"，异口同声地冒出肯定性的齐答，可以说这些问题是无效的或低效的。
　　现象二：重复提问与回答
　　很多老师在课堂中过于强调老师的"主导"地位，对学生的回答不放心：一担心学生回答不全，二担心其他学生未听清楚正确答案，于是会出现以下重复提问与重复回答的现象：如师问："在同一个圆内，直径与半径有怎样的关系呢？"一生回答："在同一个圆内，直径是半径的2倍。"师重复："听明白了吗？在同一个圆内，直径是半径长度的2倍，记住了吗？"此类现象很多，通过重复学生的回答来强调结论或规律等，却不曾想过如何通过有效的提问与引导让全体学生"消化"透，巩固好。
　　现象三：急于求成，连连追问。
　　如教学分数除法应用题："一堆煤，运走了12吨，占全部煤的3/4，这堆煤有多少吨？"读题明意后，王老师问："你能找出隐藏在其中的数量关系式吗？"这是个很有价值的问题！但没等学生思考数秒，王老师急着追问了："这道题的关键句是哪句？""问题问得是什么？要解答问题，必须根据哪句话来做？"在老师的"追问"下，学生无需动脑，通过几个回合的"打乒乓"，答案就出来了。其实，给足学生思考的时空，在老师鼓励与期待的眼神下，后面的二三年问题是多余的。相反，后面一系列的多余问题无形中淡化了第一个问题的有效性，且禁锢了学生的思维，学生只能按老师设好的模式填空回答了。
　　现象四：零零碎碎，难显重点。
　　一堂课满是"乒乓球式"的一问一答，这种现象在常态课中经常出现。如上"小数×整数"中，老师知道本节课的主要设问应该是"你是怎么想的？"所以，尝试计算后老师就提出"你是怎么想的？"这个问题没有解决之前，老师又引出许多零碎问题"先怎么做？再怎么做？""小数点怎么对？""计算时要注意什么"......此类杂乱零碎的问题是无效或低效的，碎问题多了，导致重点问题"你是怎么算的？"反而弱化了，难以突显。
　　（二）低效提问改进策略
　　策略一：随意录音，自我诊断。
　　随着教学课件的丰富与普及，录音机逐渐淡出了课堂教学的媒体运用。但对于课堂提问有效性的提升，录音机却能起到很好的作用。教学内放一只录音机，课始轻按下录音键，抱着平常的心态上课，上完课将本节课的录音进行回放进行自我诊断，以区分一节课中的有效提问、低效提问与无效提问，从而明确课堂提问方面的改进方向，有效改进提问的方式方法、提问技能技巧，不断提高课堂提问的有效性、价值性。
　　策略二：微格评课，有效反馈。
　　学校教导处结合校本教研不妨开展微格评课活动。即组织者在研讨活动开始之前将听课者稍作集中，对诊断评课进行细化分工：听课者有人负责记录上课者提问的，课后就进行提问专项点评；听课者有人负责记录上课者习惯语（包括肢体习惯语等）的，课后就进行习惯语专项点评；听课者有人负责记录上课者引导语的，课后就进行引导语专项点评......细化分工后进行微格评课，从有效地促进老师有针对性地、有目标性地改进与提升，课堂提问的优化与有效化也将随之显现。
　　策略三：学而不懈，学而不厌。
　　自古为师者当"学而不懈，学而不厌"。要提高课堂提问的有效性，作为老师的我们就应当向身边的优秀教师、向教育教学书刊杂志等多学习提问的技能技巧、方式方法等，勤摘记、勤反思、勤实践，不断对照反思自己的课堂提问，在提高自身教育教学技能与修养的同时提高课堂提问的有效性。
　　策略四：课前备课，重视提问。
　　要上好一堂课，课前充分的备课是关键。备课中除了教学设计、教学引导等之外，对课堂教学中问题的设计与问题的提出应重视，特别是对一节课的重点、难点问题要突出备，对学生在重点、难点问题方面可能会出现的表现或存在的问题应充分考虑到。这样，备好文本与人本，课堂提问自然会有针对性、有层次性，有效性不言而喻。
　　策略五：给足时间，善于等候。
　　在教师的提问前、在教师提问与学生回答之间、在学生的回答与教师的评价之间，教师要有意识的停顿，给予学生一定的思考时间，这就是所谓的等候策略。等待对激活学生思维有着重要的意义，有研究表明，当教师学会把等候时间从1秒钟增加到3-5秒钟（特别是对于高水平的问题）时，那么他们的课堂将出现许多有意义的显著变化。当然，等待的时间并不是机械固定的，它与问题的思维水平层级正相关。思维水平层级越低，所需要的等候时间就越少，反之，需要的等候时间就越长。教师应根据自己的问题水平确定自己的等候时间。
　　策略六：面向全体，尊重个体。
　　有效教学的课堂应该使每一个学生都能够自由地表达不同的声音，让不同的声音都有存在的空间和权力。以人为本的教师懂得鼓励学生不惟书、不惟师大胆地提出问题和回答问题，进行批判性的思考。对学生的不同意见，对不同层次学生的回答要有包容的雅量，善于鼓励与评价，让不同层次的个体处于解决问题的最佳状态，面向全体的同时，上每个个体敢于和乐于表达自己的看法。
　　策略七：抓住时机，"愤""悱"提问。
　　抓住时机，在"愤""悱"时机进行恰当的提问，即学生心里最感疑问的时候，或最想问的时候，或最想解决问题的时候，或学生学习情绪需要激发、调动的时候，或学生研究目标不明、思维受阻的时候等进行提问，学生主动探究欲望强烈，解决问题的思维与能力最佳，此时提问，有效性应是最高的。
　　策略八：及时反馈，及时评价。
　　听课中或回顾自己的课堂，有时候作为老师的我们对学生回答的对错与否，不作评价，马上又提出第二个问题叫学生回答，或者评价含糊其辞，叫学生如坠云雾，摸不着头脑；或者只说缺点，不说优点；或者过早把答案告诉学生，代替学生思维这些弱化提问有效性的现象时有存在。为了提高课堂提问的有效性，我们应该注重课堂提问的及时反馈堂与及时评价。在学生经过思考、回答后，老师给予客观的、鼓励性的评价或必要的指引是提升课堂提问有效性的重要策略之一。
　　相信，只要用心分析与改进，课堂的有效提问会促进课堂效率大大提高。

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