机械设计基础试卷 项目化教学法在高职《机械设计基础》课程中的应用

　　【摘 要】项目化教学法是高职院校课程改革的主要方向，能切实提高学生学习能力和实践技能，通过学生直接参与教学项目的全过程，实现以学生为主体、以项目为中心的转变。本文探讨了项目化教学法在《机械设计基础》课程教学中的应用，分析了实施项目化教学的可行性和必要性，对如何实施项目化教学、应注意的问题、教学效果等进行了阐述。实践证明通过对课程进行项目化教学的设计与实施，达到了以职业岗位为导向、以职业技能形成为目标的教学效果。
　　【关键词】机械设计基础 项目化教学 应用 教学效果
　　随着我国高等教育改革的不断深入，高等职业教育成为社会关注的热点，面临大好的发展机遇。同时，社会发展也对高等职业教育人才培养工作提出了许多新的、更高的要求。高职教育必须树立以职业岗位为导向，以专业技能形成为目标的教学观，采用适合培养高技能、应用型人才目标的教学模式。而项目化教学法就是根据职业岗位能力培养的需要，密切联系职业岗位工作实际，从职业岗位工作任务出发，依据职业岗位和工作过程将课程教学内容的理论与实践有机地结合起来，设计成专业技能训练项目，以项目为载体实施教学，实现人才培养的目标。
　　一、项目化教学法内涵
　　项目化教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，它是“行为导向”教学法的一种，在教学中，就是对课程进行项目化。课程项目化，是根据职业能力培养的需要，密切联系地方产业发展实际，将专业基础课程和专业课程的教学内容设计成具体技能的训练项目，根据项目组织教学与考核，使专业人才培养目标得以实现。教学目标是职业意识与职业技能的综合培养，课程教学内容是与专业密切联系的项目，教学方法强调学生自主性、师生互动性与成果应用性紧密结合。
　　二、在高职《机械设计基础》课程中应用项目化教学法的可行性及必要性
　　项目化教学是在特定的环境下，围绕特定的项目而开展的教学活动。教材不仅是知识的载体，同时必须具备引导学生按工作过程开展自主学习和工作的功能。《机械设计基础》课程的主要任务是使学生掌握常用机构和通用机械零件的基本知识，初步具备分析、选用、设计机械零部件及简单机械传动装置的能力，具备运用标准、规范、手册查阅有关技术资料的能力。在现行教材中，课程内容相对独立、完整且自成体系，能够按照“任务驱动、项目引导”的思路，优化整合成项目课程。在项目内容的设计过程中，以任务为载体，将具体内容分解为若干个（相互关联的）单元，确定每个单元课程的目标，高职《机械设计基础》教材为项目化教学的实施在客观上提供了可行性。
　　高职教育作为一种新的高等教育类型，肩负着培养高技能人才的使命。从驱动机制来看，高职教育是职业需求驱动的教育，强调以能力为本位，突出的是某一岗位或某些岗位的关键技能与职业知识，实施项目化教学法可以达到以上目标。同时还体现在：实施项目化教学是造就职教师资队伍的需要；是职业教育服务当地社会经济发展的需要；能有效地促进学生高质量就业。因此，在高职《机械设计基础》课程中应用项目化教学法很有必要。
　　三、《机械设计基础》课程项目化教学法的应用
　　（一）《机械设计基础》课程项目化教学的总体设计
　　课程的总体设计重点围绕常用机构的基本分析与综合能力、常用机械零部件的结构设计与选型能力的培养和训练。此外，通过常用机械传动装置结构与设计项目、综合实训项目的实施，形成小型机械及简单机械传动装置的设计能力。同时，强调设计基本技能和综合应用能力的训练。设计基本技能主要包括：计算、绘图、熟悉和运用设计资料（手册、图册、标准和规范等）以及使用经验数据、进行经验估算和处理数据的能力等。综合应用能力主要包括：培养理论联系实际的设计思想，训练综合运用本课程和有关选修课程的知识，结合生产实际分析和解决工程实际问题的能力；制定合理的设计方案，选择传动机构和零件类型，正确计算零件工作能力、确定尺寸和选择材料，以及较全面的考虑制造工艺、使用和维护等要求，进行结构设计，达到掌握机械零件、机械传动装置设计的一般方法和一般步骤等方面的能力。
　　（二）《机械设计基础》课程项目化教学的实施
　　根据各个项目对学生需要掌握的基础知识、基本理论和技能的要求，教师组织学生边讲边练，有理论、有实训，循序渐进，最终达到项目的教学目标。根据所授课班级学生人数的实际情况分成若干小组，以组长负责制进行学习、讨论、训练，保证每个同学听清楚、看明白教师的讲授、演练，每个同学有足够的时间和条件进行实践与训练。每个项目的教学应该在专业教室（或实训室）进行，按照项目课程体系实施教学，教学过程分为四个步骤：一是提出项目，认识工作任务、明确学习目标，即完成任务后所达到的能力目标。二是探究学习，对给定任务进行分析，收集相关信息，在教师引导下，师生共同探究，理解掌握相关知识点。三是完成工作任务，明确完成工作任务的工作流程、操作的具体要求，教师通过任务来引导，学生分组操作完成。四是总结与评价，组内及小组间相互检查，小组代表陈述操作结果，教师组织学生对任务完成情况进行分析、总结、自我评价，同时教师进行点评，肯定成绩、指出不足并提出修改意见。
　　（三）《机械设计基础》课程项目化教学的教学评价
　　就高等职业教育来讲，本课程的教学改革是以提高学习效率，培养综合职业能力为目的，教学评价要体现评价内容多元化、整体化、过程动态化的评价特点。注重做好以下几个方面：教学过程评价与期末考核评价相结合；理论知识考核成绩与实训技能考核成绩相结合；能力与作业态度相结合；笔试、口试、操作相结合；开卷、闭卷相结合，将几个模块的成绩按一定比例折算、综合评定得到该课程总成绩。
　　四、项目化教学法的教学效果
　　（一） 提高学生课堂学习兴趣
　　兴趣是学习的动力，项目化教学法以项目任务为主导，项目是经教师精心设计或学生自己提出，贴近生活，实用性强，通过互动合作，完成项目任务易产生成功感，学习自主性和主动性得以充分发挥。同时项目教学法重视活动过程，实践与理论高度结合，教师在活动中起到引领、辅助作用，使学生从以往的纯理论说教的被动学习中解放出来。 　　（二）培养学生的综合能力
　　项目化教学法中的一个项目成果的实现，不仅仅是学生一个或几个理论知识点的掌握，而在于在项目完成过程中各项思维品质的养成，学生实践能力、职业能力、创业能力、创新能力等综合能力得到锻炼与培养。
　　（三）学生的学科成绩保持优良态势
　　以前学生对专业课的学习一般是通过考前死记硬背来对付考试，考过了，就忘了，达不到教学预期效果。通过项目化教学法学生在实践与理解的基础上能较轻松地掌握知识，并能形成长期记忆，基础知识变得扎实。
　　（四）教师的自身素质得以发展
　　项目化教学法成了教学设计的首要任务，极大促进了教学、教研水平，同时教师自身的综合素质也得到了发展。
　　五、项目化教学应用中应注意的问题
　　项目化教学在实施过程中，能较好地提高学生的学习积极性和主观能动性，使学生能较好地理解和掌握课程要求的知识和技能，培养分析和解决工程实际问题的能力及团队精神和合作、沟通能力。但在应用中应注意以下几个方面：
　　（一）基础知识的掌握是项目完成的基石
　　传统教学法的优势不能忽略，其在基础知识点系统化方面条理清晰，所以我们把《机械设计基础》课程总目标细分成一个个小目标，对必要知识有选择性地编辑，把相关理论知识转化成技能生成要素，使传统的理论加例题的枯燥脱节模式转变成完成岗位情境下的项目任务完成的技能生成新模式，使理论知识技能素材化、生动化，更易于接受。
　　（二）双师型队伍是实行课程项目化的保证
　　只有教师具备“双师”素质，才能有效指导学生完成课程项目化方案设计、协同操作与实施教学等一系列任务。加快双师型教师的培养，就成为贯彻职业教育思想的根本措施。
　　（三）项目设计及其协同运作是实施课程项目化的关键
　　课程项目设计应先易后难，先简后繁，循序渐进。要确保在实际运作过程中有众多的教师和学生以及企业专家参与其中，协同运作，体现教学方式的灵活性、教学效果的有效性和教学成果的实用性。重视学生团队建设，任课教师在分组前对分组原则、组员搭配、工作分工、成员数量等方面考虑周全，这样才能使团队协作效能好，有利于互相学习，共同进步。课程项目要立足于学校、企业和学生多方面互利共赢的目标进行设计，课程项目化开发方案的设计要有利于学生培养，有利于教师成长，有利于学院发展，还要有利于企业发展。
　　（四）重视项目的选择和完成项目后的评价
　　项目的设计要覆盖大纲要求的专业知识，选择项目要充分调研、分析和讨论。如项目设计要贴近学生生活或社会问题，注重切实可行。同时，项目设计要体现渐进性；项目实施要先易后难，使学生的思维和实践能力随着项目的完成顺序而逐步提高。项目教学要围绕完成项目进行设计，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程，评价学生学习效果应以完成项目的情况来评价。
　　（五）充分发挥教师在项目化教学过程中的主导作用
　　项目化教学对教师提出了更高的要求，要充分发挥教师在项目选择、设计、实施、评价中的主导作用，教师负责整个教学的设计和组织、师生共同探讨交流，以学生在实践中发现知识，提高技能为根本。在教师的引导下，以学生为主体，充分发挥学生的主动性和创新精神。项目化教学在实施过程中，除了理论知识传授外，更重要的是培养品学兼优、合格的高职人才，教师要掌握丰富的人文社会知识、专业理论知识和具备良好的人格魅力，并能在教育教学过程中率先垂范，以达到最好的教育教学效果。
　　六、结束语
　　高职教育培养的是高素质、技能型人才，实践证明，在高职《机械设计基础》课程中应用项目化教学法，对激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，培养学生自主学习、分析、解决问题的能力以及提高学生的专业技能，实现本课程的教学目标起到很好的推动作用，为今后的课程教学奠定良好的基础，同时，消除教学环节与工作环境之间的差异，使学生学习到的知识和技能能直接应用于实际环境中，缩短“学”与“用”之间的差距，使学生能很快适应岗位要求，实现“零距离”上岗。
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