浅析如何让高职德育课充满生机 高职德育类课程

　　【摘 要】德育课是大学生接受思想道德教育的主要渠道，是思想道德教育的重要环节，本文通过对当前高职德育课的现状进行分析，思考如何通过充满生机的课堂教学，让学生感受到德育的重要性，不断增强高职德育教学的实效性。
　　【关键词】高职德育 课堂教学 对策
　　陶行知曾说：“道德是做人的根本，根本一环，纵然你有一些学问和本领，也无甚用处，并且，没有道德的人，学问和本领愈大，就能为非作恶愈大。”由此可见，德育是高校人才培养的重要环节，关系到人的基本素质和根本发展。
　　一、高职德育课的现状分析
　　德育有广义和狭义之分。狭义德育，是道德教育的简称，广义德育，包括思想教育、政治教育、法制教育、道德教育等。从广义讲，凡是有助于人们德性或品德养成的一切活动，都是德育。经过笔者调查了解，我国高职德育课堂目前主要还存在以下三方面的问题：
　　第一，高职德育课实效性不强。作为高等教育的重要组成部分，高职院校承担着“培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美、劳等方面发展的高等技术应用型专门人才”的神圣使命。但长久以来，高职德育教育存在只讲“应然”，不讲“实然”，脱离学生的实际生活，教育的实效性不强，脱离学生实际的德育，不仅使部分学生对树立远大目标的信念产生了动摇，也造成了学生对德育的反感，从而影响了德育效果和人才培养质量。再者，部分职校德育课堂片面强调教育者的主动性，而忽视了学生的主体地位，在教学过程中仍然采用传统的教学模式，不注重在课堂中与学生进行及时的沟通交流，导致教师传送的知识得不到学生有效的理解吸收。
　　第二，高职德育课形式过于单一。目前，高职院校基本都设置了不同门类的德育课程，范围涉及政治、经济、文化、心理、哲学等，内容比较丰富，但是教学形式主要局限于校内，甚至就是在一堂课上，理论灌输的内容较多，仍然存在“满堂灌”现象，而且不少职校德育教师在传授知识的时候大多只停留在理论高度，照本宣科，讨论的话题没有与时俱进，甚至重复了很多年，不注重结合学生的日常生活，不注重联系实际传授最新的时事新闻，而延伸到课外的实践体验也相对较少，导致德育课堂形式狭窄单一，很大程度上使德育流于表面，并不能完全满足学生的需要，也并不能真正发挥德育的作用。
　　第三，高职德育课教改进展相对缓慢。在校园里，似乎道德教育就只是德育老师的事情，部分高职院校德育课教改起步较晚，改革力度不够，教改速度远不及专业课。德育教材内容陈旧、更新速度和学生实际情况及时代发展脱节，优质的精品教材缺乏，由于教材版本多又缺乏统一的选用标准，导致同类性质的学校有不同的课程设置和教材使用。此外，德育教学仍存在灌输多、互动少，现代先进的教育手段运用较少等问题。
　　二、建议与对策
　　中国有句古话说道：“授之以鱼，不如授之以渔。”传授给学生知识，不如教会他们获取知识的途径。以学生为主体的教学模式，将传统教育相对狭小的空间拓展为开放性的教育空间，从而使学生由被动学习转为主动参与、发现和探索，实现教师与学生角色的重新定位。经过思考，笔者对于如何让高职德育课充满生机，总结了以下几方面的建议：
　　第一，注重引导，激发学生学习兴趣
　　高职学校的学生经历了从以往枯燥的应试教育课堂模式，到职业教育阶段接受完全不同的学习模式，作为一名德育老师应该立足学生亲身生活的道德认知和体验，从学生关注关心的角度入手，紧密联系学生的实际生活、结合贴近学生的生活化题材，创设一些生活化的场景，努力引导学生从课堂中体会为人处事的生活哲理；在教案设计以及课堂教学过程中，要注重利用特色环节激发学生的学习兴趣，让学生真正愿意走进课堂，喜爱教师所传授的知识；同时还要充分发挥学生社团、社会实践、网络等多种载体的教育作用，调动学生的主动性和参与热情，挖掘学生潜力，在学生乐于参与的各项活动中实现教育过程，让学生身临其境的享受德育的魅力。比如，我在传授《哲学基础》联系客观性的观点时，就结合现在90后同学所喜欢的星座话题，让同学们讨论思考，激发学生对此知识点的学习兴趣。
　　第二，因材施教，实现以学生为主体
　　课堂教学是一项复杂的系统工程，每一个环节都必须精心准备。教师应该把教学目标以及实现目标的程序与步骤作为课堂教学管理的主要内容来设计，不仅要考虑“怎么教”，而且要考虑“怎么学”“怎么做”。教师应该根据不同的时代背景下学生的不同年龄层次、不同的心理要求对学生进行因材施教，不断提高自己的课堂驾驭能力。
　　具体到德育的内容上，应注重与学生实际生活密切相关的公民基本道德教育、职业道德教育等内容，紧贴时代调整教育内容；德育方法应注重鲜活自然，选择与学生实际生活契合度较高的教育载体，改变“教师担当独角戏”的传统德育格局，真正实现教师主导，学生主体的教学模式。比如，我经常在授课过程中利用情境教学法，提前预设一个情境或者一个话题，让同学们自己思考，自己找出问题并总结观点，根据不同学生的不同表现进行总结提炼，从而让同学们从不同的角度去看待同样的问题，培养学生的自主学习能力。
　　第三，关爱学生， 坚持以人为本
　　职业院校的学生在基础教育阶段，一般是学习成绩相对较差、受到教师关注相对较少的群体。所以，大多数学生进入职业院校后精神压力比较大，有一种“失败者”的心态。高职学生的这种特点，决定了德育工作者必须对学生有耐心，有爱心，爱学生也能使学生感到温暖，从而转化为学生内部的道德动机。
　　以人为本是科学发展观的本质与核心，是对马克思主义关于人的全面发展学说的坚持、发展与创新，德育工作者必须坚持以人为本的教育理念。确立以人为本的办学理念，要努力做到一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。在德育课堂中，教师作为人类灵魂的工程师，必须时刻关爱每一个学生，留意每一个学生的细微变化，尤其是成绩较差的学生，更应该在课堂中多关注关心他们，让他们感受到老师的人文关怀，耐心倾听每一个学生的心声，真正走进学生的心里面，读懂学生，懂学生能使学生获得认可和理解，搭建师生之间的心理之桥，转化为学生对教育行为的信任和主动接受，从而让德育课更加充满生机。
　　此外，高职德育不应该仅局限于一堂德育课，而应向专业课、实训课、校园文化活动等延伸，达到处处皆课堂、润物细无声的效果。职业道德的养成，必须通过多次操作性训练。所以，高职德育应向校园文化活动、专业课、实训课、企业实践、技能训练等全方位渗透。德育是一项复杂的系统工程，单靠一堂课确实达不到完美的结果，她需要学校、家庭和社会的共同不懈努力，组成一个强大的德育团队，只有这样才能取得最佳效果，真正发挥德育的巨大作用，增强德育教学的实效性。
　　总之，课堂教学是高职院校教学开展最主要的形式，课堂教学质量的高低直接决定着教育教学的质量，是高职院校生存和发展的保障。作为高职院校的德育教师，必须充分认识到课堂教学的重要性，不断增强自身业务能力，努力提高课堂教学效率，增强教学的有效性，为高职院校教学质量的提高以及学校更好地发展贡献自己的力量。
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