农村中学英语“学困生”教学的实践与反思 数学学困生辅导记录表

　　【摘 要】素质教育要求面向全体学生，全面提高学生素质，但是农村地区的英语教育由于种种原因，两极分化的现象十分突出，而且还在越演越烈。如何转化“学困生”，激发“学困生”的学习兴趣，就成为摆在每一位英语教师面前亟待解决的问题。笔者结合自身教学实际从成因和对策方面进行总结和反思，旨在抛砖引玉。
　　【关键词】学困生 英语教学 成因 对策
　　引言
　　英语“学困生”是指在英语基础知识、学习能力、学习方法、学习习惯和学习态度方面存在缺陷的学生。这类学生的共同特点是英语成绩差，短期内很难赶上去，导致对英语学习没有兴趣，甚至是厌烦，而这时如果老师没有一个正确的引导、耐心的帮助、长期的监督就会使这部分学生放弃英语的学习，成为英语课堂中的“边缘化”学生。
　　一、农村中学英语“学困生”的现状及原因
　　目前的中学英语教学中，学生水平参差不齐，两极分化现象普遍存在，直接影响着学生在整个中学阶段的英语成绩，也阻碍了学生的综合发展。通常表现为是七年级差别不大，八年级泾渭分明，九年级分化严重，农村中学英语课堂“睡觉率”是最高的，问学生为什么睡觉——答案是：听不懂，这使英语教学陷入被动。教师如不及时正视这一问题，并积极采取行之有效的措施，很容易使一部分学生失去学习兴趣，对这一学科由“力不从心”到“半路逃兵”。其产生原因，除了小学阶段的学生英语成绩层次不齐外，主要有以下几个方面：
　　（一）区域环境的影响
　　不可否认社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。目前，不少农村学生家长文化程度不高，对孩子的重视不够，他们或忙于生计，或忙于玩乐，对孩子的英语学习缺乏督促、引导。由于游戏厅、网吧、大量的不良影视作品等对学生的不良影响，吞噬学生纯净的心灵，造成学生学习兴趣不浓、注意力涣散、不求上进、厌学等。
　　（二）学生理想，责任心、学习方法等内在因素
　　就多数学困生而言，并不是主观上不努力，而是一开始就没有打好扎实的学习基础，没有掌握学习这门学科的方法。这样就不能形成语言技能，越学越困难，最终导致跟不上。
　　（三）教师和家长对学困生的态度导致学生加速学困
　　教师对学困生不恰当的态度是他们学习进步慢的重要原因。如果教师讨厌学困生，而对尖子生却偏爱有加，就会引起学困生强烈的反感。时间一长，这些学生的学习积极性就消失了，影响课堂气氛，导致教师的教学、学生的学习和成长都不好。同时多数家长平时又很少配合教师监督其子女的学习，甚至认为子女学习成绩的好坏是学校和教师的职责，从而使得这些学生的潜力无法充分发挥出来，成为又一类英语学困生。
　　二、学困生转化实践之再思考
　　《英语新课程标准》中提出：“使每一位学生都得到发展是教师神圣的天职。我们不能选择适合教育的学生，只能选择适合学生的教育”。在实际的教学中我尝试从以下几个方面去做：
　　（一）走进“学困生”
　　在情感上不放弃他们，在行为上不将他们“边缘化”，多一些赞许和鼓励，同他们建立和谐融洽的师生关系，并在学习上给予足够的关心，听他们的真心话，去寻找和发现问题，对症下药。对于暂时落后的现状我们要学会理解，尊重，宽容，善待“学困生”。教师在任何时候都要注意控制自己的情绪，不迁怒，不急躁，切忌使用训斥、伤害学生自尊心和侮辱人格的语言。所以老师在面对“学困生”反复出错时，要用耐心和笑容去面对他们，并且主动采取适当的形式去鼓励他们学习。
　　（二）认真备课，优化教学
　　利用学科特点激发“学困生”的学习兴趣和求知欲。英语教师作为学生英语学习的引导者，其地位和作用非常重要。在实际的教学过程中，就要经常注重培养学生的兴趣和爱好。例如，牛津译林版7A Unit3 Let’s celebrate为例，让学生自己找资料介绍不同节日的相关文化，然后在课堂上交流，他们听后非常感兴趣，纷纷上网或者查看书籍和杂志。上课时举手发言更是滔滔不绝。而平时很不自信的“学困生”表现得也非常突出，踊跃地举手回答，极力争取这个展示自我的机会。于是他们对英语学习产生了更浓厚的兴趣和更强烈的表达欲望。而英语科目本身就是围绕学生身边的话题展开，只有让“学困生”对所学的知识感兴趣，有求知欲，才能真正学有所成。
　　（三）增强学习意志力，培养良好的学习习惯
　　1. 提高学困生学习积极性，锻炼他们顽强的学习意志力
　　考试成绩的好坏，直接影响着学困生的学习兴趣。一旦他们成绩不理想，情绪就会低落甚至会丧失学习信心。对学困生来说，他们接受困难挫折的情感或体验比优生多得多，要克服消极情绪，取得良好的学习效果，必须依靠意志力。因此，在转化过程中，教师应增强他们的学习信心，培养他们克服困难的精神与学习的毅力。要着眼于鼓励，教育学生正确对待失败，经得起挫折的磨练，有针对性地培养其意志力。
　　2. 培养学困生良好的学习习惯
　　良好的学习习惯有助于提高学习效率，减轻学习疲劳。但学困生在学习中往往有很多不良的习惯：先玩后做作业、不认真复习而盲目地写作业，这样也会造成学习困难。要改变这一点，教师就要注意通过其学习活动的指导，从一点一滴做起，养成良好的习惯，以此促进学习的进步。在这个过程中老师要去发现他们的进步，肯定和鼓励他们。
　　三、总结反思
　　在实际的转化教学中，我感受到“学困生”的转化过程不仅是学生自己一种超越，更是老师的一种自我超越。这种超越需要老师首先要战胜自己，要学会控制自己的情绪，要有变不可能为可能的决心。这种超越更体现在老师自身价值的转变。从这个意义来说，老师从事的将是一种创造性的工作，因为他改变了一个事物的发展方向，并且向着科学合理的方向发展了。所以在“学困生”的转化过程中我有很强的幸福感，这种幸福感是伴随着一个个鲜活个体学习态度的转变而产生的。
　　【参考文献】
　　[1]莫雷.教育心理学[M].广东：广东高等教育出版社.
　　[2]肖川.从建构主义的学习观看学生主体性的发展[J].中国冶金教育.

推荐访问:反思 中学英语 实践 农村